Abstract
The results of applying the methods of content analysis, comparison, and narrative essay made it possible to identify groups of educational events built taking into account the principles of event-based pedagogy and contributing to the formation of professional and value orientations of students at a pedagogical university.

Key words: professional and value orientations, educational events, formation of professional value orientations, educational process of the university, professional and pedagogical values.

----------------

“Педагог - режиссер впечатлений, поскольку ребенок всегда стремится туда, где ему предлагается больше впечатлений, но организация впечатлений – это не развлечение, а вовлечение” (Принцип «Константина Станиславского, или Режиссура впечатлений»). Трансформация высшего педагогического образования, на которую влияют различные социокультурные контексты (цифровизация образования; нелинейность в построении образовательного процесса; становление инновационного общества; переход от модели накопления знаний к модели непрерывного обновления и применения знаний и др.), ставит перед педагогическими университетами новый вызов – создание условий где студент является субъектом своей профессиональной биографии, развивает собственную ценностно-смысловую позицию, вовлекается в событийный характер проектируемой деятельности [1]. Следовательно, воспитательный процесс в современном университете нуждается в переосмыслении в соответствии с актуальными образовательными тенденциями.

Целью настоящей статьи является теоретическое обоснование применения принципов событийной педагогики в формировании профессионально-ценностных ориентаций студентов в воспитательном процессе педагогического университета. Задачи исследования: описать этапы формирования профессионально-ценностных ориентаций студентов и принципы событийной педагогики; провести контент-анализ воспитательных событий педагогического университета, описать примеры; выделить характерные черты воспитательных событий, способствующих формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Согласно профессиональному стандарту 01.001 «Педагог» современный учитель осуществляет обучение, воспитание и развитие обучающихся [2]. Он должен уметь организовать воспитательную деятельность с учетом психо-возрастных, социальных, этических и других особенностей учеников. Следовательно, студентам важно получить навыки организации воспитательной деятельности в процессе обучения в университете. Происходит взаимосвязанный процесс: с одной стороны, организация воспитательного процесса в университете, направленного на создание условий для развития ценностных ориентаций студентов, с другой стороны, привлечение студентов к воспитательной работе, формирование у них профессиональных навыков воспитательной деятельности.

Профессионально-ценностные ориентации студентов педагогического университета направлены на ценности гуманизма, социально-полезной деятельности, толерантного и уважительного отношения к участникам образовательного процесса, значимости педагогической деятельности для общества и государства, творческого характера труда. Теоретической основой для выделения профессионально-ценностных ориентаций студентов педагогического университета выступает классификация педагогических ценностей И.Ф. Исаева: ценности-цели, ценности-средства, ценности-отношения, ценности-знания, ценности-качества [3]. Несмотря на большое количество научных трудов, посвященных вопросам формирования профессионально-педагогических ценностей, эта тема остается востребованной, что подтверждается актуальными публикациями. Так, например, Гиззатуллин И.Г., опираясь на субъектно-деятельностный и личностно-ориентированный подходы, теоретически обосновывает и раскрывает сущность педагогических условий, при которых происходит успешное формирование профессиональных педагогических ценностей студентов [4]. Чекалева Н.В. и Лоренц В.В. делают акцент на практико-ориентированной подготовке студентов с целью развития профессионально значимых ценностей [5]. Есикова Т.В. использует социально-конструктивистский и системно-деятельностные подходы для изучения проявлений профессиональных ценностей будущих педагогов [6]. В своем исследовании мы придерживается аксиологического и личностно-деятельностного подходов, которые позволяют изучать профессионально-ценностные ориентации в связке с практической деятельностью и поступками студентов в реальной воспитательной практике университета.

Большинство исследователей процесс формирования профессионально-ценностных ориентаций связывают с прохождением этапов, разработанных Сластениным В.А.: присвоение личностью ценностей; преобразование личности на основе присвоенных ценностей; самопроектирование или самопрогнозирование личности. Первый этап включает в себя поиск, оценку, выбор ценностей. На втором этапе происходит уточнение и изменении иерархии ценностей, формируется ценностная установка как готовность действовать в соответствии с новыми ценностями. Третий этап характеризуется проектированием я-идеального, прогнозированием и выбором способов и средств достижения целей, определением направленности деятельности и поведения личности [7]. На наш взгляд, наиболее важным является первый этап – присвоению личностью ценностей, а для его эффективного прохождения необходимо задействовать эмоциональные средства в момент знакомства, оценки и выбора ценностей. Событийная педагогика как теоретическая и практическая основа позволяет разработать воспитательные события, способствующие формированию профессионально-ценностных ориентаций студентов.

Авторы (Григорьев Д.В. [8], Шустова И.Ю. [9], Слободчиков В.И. [10], Фролова С.В. [11], и др.), применяющие в своих научных трудах положения событийной педагогики, выделяют те или иные ключевые принципы данной концепции. Рассмотрим принципы событийной педагогики применительно к организации воспитательного процесса в педагогическом вузе: 1) принцип ценностно-эмоциональной насыщенности события – проектирование со-бытийной ситуации, которая прерывает рутину учебного процесса и становится ярким, эмоционально насыщенным, значимым действием для всех его участников; 2) принцип диалогичности и коммуникативной открытости – со-участие преподавателей и студентов в организации воспитательного события, совместный поиск целей, форм и смыслов деятельности; 3) принцип рефлексивной насыщенности – осмысление участниками нового опыта, информации, эмоций, переживаний, что способствует осознанию новых смыслов; 4) принцип интеграции учебной и внеучебной деятельности – воспитательные события базируются на знаниях, полученных в ходе учебного процесса, встраиваются в воспитательный компонент образовательной программы модуля, фиксируются в рабочей программе воспитания вуза. Исходя из представленных принципов следует, что необходимо сделать акцент на эмоциональной и рефлексивной составляющих этапов формирования профессионально-ценностных ориентаций будущих педагогов.

Как сделать воспитательное событие эмоциональным и запоминающимся? Нужно добавить необычное содержание, тему, формат, место, время, материалы, способы подачи информации. Контент-анализ плана проведения культурно-массовых мероприятий на 2025 год и сайта Омского государственного педагогического университета подтвердил наличие в университете воспитательных событий, организованных с учетом принципов событийной педагогики. Рассмотрим несколько примеров: “ночь университета” - профориентационное мероприятие для абитуриентов, которое совместило в себе просветительскую, досуговую, информационную, творческую направленность. Необычное время проведения с 18:00 до 22:00, сочетание разных форматов и средств подачи информации: химические, ботанические и зоологические гадания; экономические настольные игры; квесты; мастер-классы. Чемпионат по VR-английскому: с использованием аутентичного приложения «Guildford Castle VR». Студенты соревновались в знании английского языка и развивали свои коммуникативные навыки, находясь в виртуальной реальности. Выездной форум для студенческого актива: совместное творчество студентов и преподавателей, презентация командной работы в виде сценок, КВН, Stand-up. Ежегодный ректорский бал в честь “Дня студента” - торжественное награждение за успехи в студенческой жизни. Необычное место проведения- последние годы бал проходит в Омской филармонии, устанавливается соответствующий событию дресс-код.

Что говорят студенты, какое событие стало самым впечатляющим и значимым для них? При помощи метода нарративного эссе были выявлены три группы событий, в наибольшей степени повлиявших на студентов. Было получено 127 эссе студентов, 2-4 курсов, 4 факультетов: факультета истории философии и права; факультета экономики, менеджмента, сервиса и туризма; факультета психологии и факультета математики, информатики, физики и технологии.

Первая группа - воспитательные события. Дебют первокурсника - праздник, который объединяет студентов разных факультетов. “Эмоции того вечера были яркими и многогранными: радость от новых знакомств, восторг от участия в конкурсах и даже легкое волнение перед выступлениями. Я осознала, что университет — это не только место для получения знаний, но и пространство для личностного роста и самовыражения. Этот вечер стал для меня настоящим откровением” (из эссе студентки 2 курса). Вторая группа - образовательные события. Мастер - класс по менеджменту оказал большое профессиональное воздействие на студентов. “Чувства, которые я испытывала во время мастер-класса, были многогранными. Я ощущала радость от возможности учиться у профессионала, который делился своими знаниями и опытом. В то же время, я испытывала некоторую неуверенность — ведь мне казалось, что я еще недостаточно компетентна в этой области. Однако именно эти чувства стали катализатором моего стремления к обучению и самосовершенствованию. Впечатление от мастера класса осталось глубоким и позитивным” (из эссе студентки 3 курса). Третья группа - научные события. Студенческая научно-практическая конференция для многих студентов становится важным этапом в личном и профессиональном развитии. “Это событие оказало значительное влияние на развитие моих личных качеств. Я стал более уверенным в себе, научился эффективно работать в команде и брать на себя ответственность. Кроме того, участие в конференции пробудило во мне интерес к научно-исследовательской деятельности и укрепило мое стремление к профессиональному росту” (из эссе студента 4 курса).

Таким образом, переживание значимости ценностей на эмоционально-чувственном уровне является наиболее сложным и важным этапом в процессе формирования профессионально-ценностных ориентаций. Характерные черты воспитательных событий способствующих формированию профессионально-педагогических ценностных ориентаций студентов является их полифункциональность. В таком событии одновременно реализуются механизмы эмоционального вовлечения (ценности-цели), практического действия (ценности – средства), диалогического общения (ценности-отношения), когнитивного осмысления (ценности-знания) и личностной рефлексии (ценности-качества), что в совокупности обеспечивает присвоение студентами профессиональных педагогических ценностей. Стоит отметить, что важным этапом в организации воспитательного события является получение обратной связи от участников, создание условий для проведения групповой или индивидуальной рефлексии.