Abstract
The article presents up-to-date information on the current state of Russian language teaching in Serbia, in particular, on the existing deficiencies in the methodological base. The author reveals the specifics of working with native speakers of Serbian based on published research by methodologists in Russian as a foreign language classes, and separately describes typical difficulties in perceiving spoken language. The article presents a methodological solution for effective listening comprehension training in the form of a short-term supplementary course using podcasts with a cultural focus.

Key words: listening comprehension training, Russian as a foreign language, native speakers of Serbian, short-term course.

----------------

Обучение русскому языку сербскоговорящей аудитории имеет давнюю традицию исследования в отечественной и сербской методической науке. История изучения вопроса преподавания славянских языков, и точнее сербского, восходит к работам Е.Д. Поливанова, С.И. Бернштейна, Л.В. Щербы, Р. Кошутича и др. Тем не менее, наличие разносторонних исследований в данной области не дает решения всех имеющихся лакун и проблемных вопросов: аудирование также остается видом речевой деятельности, требующим новых подходов и решений для эффективного обучения. В статье мы рассмотрим особенности обучения аудированию носителей сербского языка на занятиях по русскому языку как иностранному и предложим в качестве инструмента краткосрочный дополнительный курс, направленный на формирование и развитие аудиальных навыков посредством использования учебных подкастов культурологической направленности.

С последними доступными официальными данными о положении русского языка в Республике Сербии можно ознакомиться в комплексном исследовании, подготовленном МАПРЯЛ в партнерстве с Высшей школой экономики и характеризующем функционирование русского языка в мире [1]. Согласно информации, опубликованной в работе, русский язык изучают в Сербии как второй иностранный после английского, немецкого и французского. Статистика представлена следующая: за 2022/2023 учебный год в 108 начальных и 74 средних школах изучался русский язык, программы билингвального образования на русском и сербском языках реализуются в 2 гимназиях, функционируют общеобразовательная посольская школа и Первая международная школа им. В. Терешковой по российским образовательным стандартам, в вузах четырех университетских центров готовят учителей русского языка, на некоторых факультетах на русском языке читаются отдельные программы, существует общество славистов Сербии, организовывающее в том числе и ежегодную зимнюю школу для учителей русского языка, в которой принимают участие в качестве лекторов преподаватели различных российских вузов. На базе разных образовательных учреждений проводят курсы повышения квалификации с публичными лекциями по русскому языку, предназначенные для широкой сербской аудитории. Обществом славистов Сербии проводятся олимпиады по русскому языку, конференции и другие мероприятия по продвижению русского языка и культуры на территории Сербии. Русский дом в Белграде также оказывает всестороннюю поддержку: языковые курсы и тестирование, библиотека, мероприятия. В результате разнообразной деятельности по распространению русского языка и укреплению его позиций в Сербии наблюдается интерес к его изучению среди носителей сербского языка, однако отсутствие возможностей применения знаний на практике снижает желание узнавать русский язык и русскую культуру.

Эффективность обучения русскому языку в Сербии также снижается в связи с несвоевременным обновлением учебного материала, отсутствием в нем сопоставления языков и культур, современных тем и текстов. Среди предложений по поддержке русского языка и образования на русском языке в Республике Сербии можно выделить обеспечение доступа к актуальным сведениям о России с информацией по страноведению для трансляции культурной и духовной общности двух стран.

Рассматривая сербов как отдельную категорию обучающихся и опираясь на исследования славистов В. Вишневаца, Р. Кошутича, Б. Терзича, Е. Гинич, Е.Й. Михайлова, Т.М. Николаевой и др. по обучению сербов русскому языку, выделим следующие особенности работы на занятиях по РКИ [2]:

• близкородственность русского и сербского языков приводит к интерференции, что осложняет процесс обучения;
  
  
• каждый аспект языка и вид речевой деятельности требует особого подхода и отдельной работы, что обусловлено активной интерференцией (например, просодия русского и сербского языков, сопоставление словообразовательных гнезд, межъязыковая омонимия и полисемия и т.д.);
  
  
• традиционно преподавание русского языка в Республике Сербии строится в рамках системно-структурного подхода (а не коммуникативно-деятельностного, характерного для российской методики) и линейного распределения материала по принципу «от простого к сложному»;
  
  
• начиная с уровня А2 процесс усвоения русского языка сербами замедляется и нередко останавливается по причине заметного расхождения в языках (на элементарном уровне обучающиеся могут во многом опираться на знания родного языка, что не требует значительных усилий в процессе обучения на данном уровне).

Преподавание в сербской билингвальной гимназии и на курсах по русскому языку для сербов разного возраста, организованных ТГПУ им. Л.Н. Толстого, а также анализ опубликованных исследований ученых по вопросам обучения сербов, включая данные из «Комплексного исследования учебников и учебных пособий, предназначенных для обучения русскому языку в зарубежных странах», выявили лакуну, связанную с обучением аудированию. Оценка работы над аудированием значительно варьируется в исследованиях различных экспертов – от 5 баллов до 27 из 30 [3]. Как известно, в естественном процессе овладения языком ребёнком восприятие опережает речепроизводство, однако в обучении русскому языку иностранцев навыки аудирования, говорения, чтения и письма развиваются параллельно [4]. Среди приоритетных направлений работы по улучшению качества учебников выделяются расширение аудиального компонента и лингвострановедческой информации о России [3].

Посредством социокультурного анализа учебников русского языка, изданных за рубежом, была выявлена нехватка заданий на сравнение явлений русской культуры и культуры родного языка. Работа с явлениями культуры преимущественно ведется с аксиологической и аналитико-описательной стороны [3].

В связи с тем, что русский и сербский языки близкородственные, считается необязательным уделять достаточное внимание восприятию устного сообщения наряду с другими видами речевой деятельности. Однако, одной из причин демотивации в изучении русского языка становится непонимание звучащей речи или трудности с ее восприятием. Попадая в другую языковую среду, в первую очередь человек сталкивается с необходимостью понимать иностранную устную речь. В условиях реального общения на долю восприятия звучащей речи приходится от 40 до 50%, что доказывает важность обучения аудированию. При обучении аудированию у обучающихся формируются способности концентрироваться, распознавать лексемы, синтаксические единицы, слушать, запоминать, имитировать, прогнозировать, что предполагает задействованность разных когнитивных механизмов, работа которых определяет успешность восприятия речи на слух. Методически верно выстроенная работа с каждым из этих механизмов в совокупности с качественным аудиоматериалом будет способствовать положительному результату процесса обучения восприятию иностранной звучащей речи.

Перечислим трудности, с которыми сталкиваются сербы при аудировании на русском языке:

• отождествление сербского и русского произношения, т.е. нарушение фонетических норм;
  
  
• различия в ударении;
  
  
• идентификация лексических значений как следствие межъязыковой омонимии и паронимии: а) слова с одинаковой или близкой фонетической и графической формой и с тем же значением; б) слова с близкой фонетической и графической формой, но с неодинаковым значением;
  
  
• нарушение норм склонения и спряжения;
  
  
• отсутствие семантической дифференциации элементов словообразования русских слов и их эквивалентов в сербском языке [5].

В качестве примеров ошибок, типичных для сербскоговорящих обучающихся и связанных с проявлениями многочисленной и разнообразной межъязыковой интерференции, исследователь К. Кончаревич приводит следующие:

• недифференциация – например, в употреблении палатализованных гласных (в сербском языке отсутствует оппозиция «веляризованный-палатализованный» – «мёл» и «м,ел») или в тенденции к объединению окончаний дательного и локативного падежей («ходить по улицах») и др.;
  
  
• супердифференциация – например, в области грамматики различение родов во множественном числе («мальчики гуляли – девочки гуляле») или отсутствие различия наречий места и направления («Где их повезли?», «Идите здесь!») и пр.;
  
  
• реинтерпретация – склонение существительных иностранного происхождения типа «такси», «метро», «радио» или добавление сербских суффиксов к глаголам («я читам, пишем, говорим») и пр. [6].

Разноуровневые ошибки отражаются на восприятии речи на слух и приводят к коммуникативным неудачам, влекущим за собой демотивацию к изучению русского языка.

В качестве решения проблемы преодоления трудностей в аудировании у сербов при изучении русского языка как иностранного мы предлагаем дополнительный к основному курс по аудированию с применением учебных подкастов культурологической направленности. Особенностью курса является звучащий текстовый материал, объединяющий информацию о культурах двух стран. Содержание подкастов будет способствовать укреплению позиций русского языка с помощью обновленного учебного материала, основанного на сопоставительном компоненте двух языков и культур, актуальных темах и соответствующей информации для трансляции культурной и духовной общности двух стран. Привычный для обучающихся в пространстве повседневности и эффективный в методике обучения иностранным языкам формат подкаста в совокупности с содержанием будет отвечать современным запросам обучающихся и способствовать формированию устойчивого интереса к изучению русского языка и культуры.

Проанализировав современную ситуацию по изучению русского языка за рубежом и, в частности, в Республике Сербии, изучив и выявив специфику работы и трудности в обучении аудированию с обозначенной аудиторией, предложив в качестве решения дополнительный курс и охарактеризовав его потенциал, можно сделать выводы, что обучение аудированию носителей сербского языка требует целенаправленной работы с опорой на культурные близость и различия народов. Методически выстроенный дополнительный курс, включающий единую композицию, поэтапное усложнение аудиоматериалов, сформированных на диалоге культур и заключенных в формат подкаста, позволит снизить количество ошибок, улучшить качество восприятия звучащей речи и укрепить мотивацию общающихся.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1. Образование с русскоязычным компонентом за рубежом: состояние и возможности для развития: коллективная монография / под ред. А. В. Коротышева, Н. В. Бруновой, Ю. А. Горячева, Е. А. Омельченко, А. А. Шевцовой. [Авт. колл.: Ю. А. Горячев, В. Ф. Захаров, М. А. Кривенькая, А. Ю. Орлова, А. А. Шевцова, Е. О. Хабенская, Ю. Ю. Юренко, О. Н. Яшина]. Москва : Этносфера, 2024. 636 с.

2. Славистика / под ред. Б. Станковича. Вып. IX. Белград: Славистическое общество Сербии, 2005. 575 с.

3. Комплексное исследование учебников и учебных пособий, предзназначенных для обучения русскому языку в зарубежных странах // Международная ассоциация преподавателей русского языка и литературы [Электронный ресурс]. URL: https://ru.mapryal.org/projects/research-2024-ru-lang  [Дата обращения 01.04.2026]

4. Железнякова Е.А. Фонетические ошибки в речи детей мигрантов с позиции этнокогнитивного подхода к обучению русскому языку // Мир русского слова. 2020. № 4. С. 111-116.

5. Раичевич В. Општа методика наставе словенских jезика у инословенскоj средини. 1. изд. – Београд: Завод за учбенике, 2007. 303 стр.

6. Кончаревич К. Савремена настава руског jезика: садржаjи, организациjа, облици. Београд: Славистичко друштво Србиjе, 2004. 445 стр.

Рекомендовано к публикации:
Е.А.Железнякова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Obrazovaniye s russkoyazychnym komponentom za rubezhom: sostoyaniye i vozmozhnosti dlya razvitiya: kollektivnaya monografiya / pod red. A. V. Korotysheva, N. V. Brunovoy, YU. A. Goryacheva, Ye. A. Omel'chenko, A. A. Shevtsovoy. [Avt. koll.: YU. A. Goryachev, V. F. Zakharov, M. A. Kriven'kaya, A. YU. Orlova, A. A. Shevtsova, Ye. O. Khabenskaya, YU. YU. Yurenko, O. N. Yashina]. Moskva : Etnosfera, 2024. 636 s.

2. Slavistika / pod red. B. Stankovicha. Vyp. IX. Belgrad: Slavisticheskoye obshchestvo Serbii, 2005. 575 s.

3. Kompleksnoye issledovaniye uchebnikov i uchebnykh posobiy, predznaznachennykh dlya obucheniya russkomu yazyku v zarubezhnykh stranakh // Mezhdunarodnaya assotsiatsiya prepodavateley russkogo yazyka i literatury [Elektronnyy resurs]. URL: https://ru.mapryal.org/projects/research-2024-ru-lang [Data obrashcheniya 01.04.2026]

4. Zheleznyakova Ye.A. Foneticheskiye oshibki v rechi detey migrantov s pozitsii etnokognitivnogo podkhoda k obucheniyu russkomu yazyku // Mir russkogo slova. 2020. № 4. S. 111-116.

5. Raichevich V. Opshta metodika nastave slovenskikh jezika u inoslovenskoj sredini. 1. izd. – Beograd: Zavod za uchbenike, 2007. 303 str.

6. Koncharevich K. Savremena nastava ruskog jezika: sadrzhaji, organizatsija, oblitsi. Beograd: Slavistichko drushtvo Srbije, 2004. 445 str.

Новикова Полина Васильевна
Центр международного сотрудничества Министерства просвещения Российской Федерации, Институт изучения детства, семьи и воспитания, г. Москва
Ринц AuthorID: 988473
SPIN-код: 2245-4087
ORCID: 0000-0002-1606-6018
Scopus AuthorID: 57556718200
Web of Science ResearcherID: AET-1574-2022
Google Sdolar ID:  vz9kyu4AAAAJ