Abstract
The Digital Transformation Strategy for Education, which has been in effect since 2021, has highlighted the need to increase the level of interactivity in the educational process and to use digital educational tools. The article presents examples of tasks that develop digital competencies in teachers, along with the formation of general professional knowledge and skills.

Key words: digital transformation of education, digital literacy, competencies, interactive learning.

----------------

Важной характеристикой современных образовательных информационных сред является интерактивность. Создание соответствующей цифровой среды и её поддержка являются одним из приоритетов государственной политики в области образования. Открытая информационно-образовательная среда «Российская электронная школа» (РЭШ), содержащая завершенные курсы интерактивных уроков по всем общеобразовательным учебным предметам, была разработана в период с 2016 по 2018 годы. В последующий 2019 год эпидемия COVID-19 сделала РЭШ единственным государственным образовательным ресурсом, на котором в школах всех регионов страны было возможно организовать образовательное взаимодействие в дистанционной форме [1].

Данная государственной информационно-образовательная среда была разработана в рамках программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. На смену ей в 2021 году пришла «Стратегия цифровой трансформации образования» [2]. Новый документ в области образовательной политики акцентирует внимание на современных вызовах, стоящих перед системой образования в связи с цифровизацией всех сфер жизни общества. В результате анализа и группировки указанных проблем можно выделить и обобщить их сущностные характеристики.

Можно сделать вывод: стратегия цифровой трансформации образования служит как оптимизации расходов на закупку средств обучение и оплату труда педагогов, так и развитию образовательного пространства всей страны и каждой отдельной школы. Разрабатываемые сервисы призваны обеспечить новый уровень интерактивности информационной среды для взаимодействия всех участников образовательных отношений: педагогов, родителей и учеников.

В операционных рисках рассмотренного проекта указывается нехватка компетенций педагогических работников для реализации образовательных программ с использованием цифровых технологий. К вопросу формирования цифровых компетенций педагогов обращался целый ряд исследователей [3, 4, 5, 6]. На основании анализа их работ считаем, что следует отметить исследование Аналитического центра НАФИ, посвященное цифровой грамотности педагогов [7]. Данная организация провела исследования цифровой грамотности различных социальных групп [8], что позволило провести сопоставительный анализ.

Рис. 1. Индекс цифровой грамотности разных социальных групп, в процентных пунктах (из 100 возможных)

Для анализа ответов респондентов в качестве теоретической модели использовалась Европейская рамка цифровых компетенций (European Digital Competence Framework 2.0) для педагогов (ЕРКЦП).

Рис. 2. Европейская рамка цифровых компетенций (European Digital Competence Framework 2.0) для педагогов

Каждая из шести сфер цифровой компетентности включает в себя от 3 до 5 базовых компетенций, общее количество – 22 компетенции. Каждая компетенция описана исходя из 6 уровней их развитости, соответствующих таксономии учебных целей Блума. На этапах Новичок (A1) и Исследователь (A2) педагоги усваивают новую информацию и разрабатывают основные цифровые практики. Интеграторы (B1) и Эксперты (B2) применяют, расширяют и осмысливают свои цифровые практики; на высших этапах, Лидеры (C1) и Новаторы (C2) передают свои знания, критически анализируют существующую практику и разрабатывают новые практики.

Указанные роли так же позволяют работать с сильными сторонами и ролями преподавателя в профессиональном сообществе. Например, в команде педагогов, работающих над проектом, «Интегратор (B1) идеально подходит для поиска новых идей и инструментов, в то время как коллега на уровне Эксперта (B2) может лучше решить, как их реализовать; коллега на уровне Исследователя (A2) может лучше определить возможные проблемы, с которыми могут столкнуться учащиеся при использовании цифровых технологий, а роль Лидера (C1) или Новатора (C2) в команде будет заключаться в формировании проекта таким образом, чтобы использовать инновационный потенциал цифровых технологий для повышения эффективности обучения и расширения возможностей учащихся».

Таким образом, ЕРКЦП может использоваться в трех направлениях: руководителями образовательных учреждений - для управления развитием педагогических коллективов, непосредственно педагогами – для оценки уровня своей цифровой грамотности и принятия решений по её повышению, преподавателями вузов и программ повышения квалификации – для проектирования занятий по развитию соответствующих компетенций.

Возвращаясь к проблеме низкого уровня интерактивности образовательного процесса и нехватки цифровых компетенций педагогических работников, мы видим перспективы её решения в увеличении интерактивности занятий, проводимых для педагогов. И при обучении будущих учителей в вузе, и при организации для действующих учителей курсов повышения квалификации или корпоративного обучения необходимо уделить особое внимание уделить сценариям взаимодействия между обучающимися, между обучающимися и преподавателем, между обучающимися и цифровыми сервисами.

Остановимся более подробно на занятиях со студентами педагогического профиля, поскольку их можно преобразовать в занятия для учителей школ. Подготовка студентов к интерактивному обучению с применением цифровых инструментов может осуществляться как в рамках специализированных дисциплин, так и в ходе освоения любых иных курсов, не связанных напрямую с цифровыми навыками. В последнем случае содействие развитию у будущих учителей цифровых навыков будет выражаться в подборе заданий и сценариев их выполнения. Полученный в таких условиях учебный опыт особо важен: вне урочных занятий возможности школьников по использованию виртуальной среды в образовательных целях схожи с возможностями студента.

Модификации были подвергнуты учебные задания курса «Педагогика школы», предложенных коллективом преподавателей института педагогики Герценовского университета [9]. Данный курс реализуется в ходе подготовки бакалавров по направлению «Педагогическое образование». Часть заданий, предложенных в пособии, уже предполагает и групповую работу над подготовкой сообщения, и последующее совместное обсуждение, что соответствует принципам интерактивного обучения. Каждое задание развивает определенную компетенцию, предусмотренную образовательной программой педагогического бакалавриата. Мы дополняли её одной из цифровых компетенций, предусмотренных ЕРКЦП, при этом в сценарии выполнения задания задействовали цифровые сервисы.

Задание «Почему дети теряют интерес к учёбе?» предлагает студентам, опираясь на знания об особенностях подростков, получить опыт решения педагогической проблемы. Имеющийся сценарий занятия предлагает работу с литературой и подготовку доклада. Добавление направленности задания на цифровую компетенцию, связанную с саморегулируемым обучением, и использование возможностей информационной среды превращает задание в проект по созданию чат-бота или простого web-сайта с технологией гиперссылок. На начальном этапе, во время очного занятия студенты в малых группах формируют список причин потери интереса к учёбе, после чего совместно с преподавателем происходит предварительное обсуждение уже имеющихся знаний о способах решения проблемы. В зависимости от выбранного конечного продукта студентам предлагается оформить результаты своей работы в виде текста для последующего включения в интерактивный источник. Чат-бот и веб-сайт предлагают разные сценарии взаимодействия с пользователем, студентам предлагается учесть данное обстоятельство при подготовке своей работы. В зависимости от успешности выполнения задания проект студенты получают возможность выйти со своим проектом за пределы аудитории, что повышает ценность работы над ним.

Образовательный проект «Разговоры о важном», реализуемый в каждой школе и каждом классе нашей страны, предполагает использование учителями медиа-материала и интерактивных заданий для организации с учениками воспитательного занятия. В рамках выполнения задания «Воспитание как педагогический процесс» можно предложить студентам проанализировать сценарии данной новейшей воспитательной практики и используемые материалы, их эффективность. Работа по осмыслению педагогического процесса может быть дополнена разработкой альтернативных интерактивных элементов занятия. Преподаватель обсуждает со студентами целесообразность предложенных разработок. Отдельным заданием может быть ранговая оценка студентами работ друг друга. В завершении работы с заданием можно обозначить перспективность обмена подобными разработками между педагогами как одной школы, так и разных школ. Продолжить работу с данным заданием студенты могут в ходе учебной практики.

Высоким потенциалом для повышения интерактивности обладают задания, связанные с анализом профессионального стандарта учителя и лентой времени, на котором представлено педагогическое образование студента. В рамках работы с цифровыми сервисами и информационными системами студенты могут разработать общий навигатор ресурсов дополнительного образования, позволяющих развить профессиональные навыки. Сюда могут входить видео-лекции, подкасты, образовательные порталы, видео-курсы и др. Подобный учебный проект может быть использован студентами и после завершения обучения для дальнейшего развития значимых профессиональных навыков и качеств.

Помимо указанных выше модификаций, предложим авторское задание по теме «Обучение» в рамках знакомства с понятиями «содержание образования», «учебный план», «учебный предмет», «учебная программа». На первом этапе студенты работают с матрицей учебного плана основного общего образования в части корректировки количества часов, отводимого на изучение предметов. Предоставляется возможность добавить новые курсы или исключить имеющиеся. Затем студентам необходимо сопоставить принятые решения с тематическим планированием курса по предмету и результатами образования, предусмотренными федеральными государственными образовательными стандартами. Для увеличения интенсивности взаимодействия студентов друг с другом в рамках выполнения задания можно организовать взаимную оценку планов, причём данный этап не обязательно выполнять на очном занятии, поскольку работа с документами хорошо переносится в виртуальное пространство.

Предложенные варианты заданий для бакалавров позволяют повысить интерактивность их обучения как за счёт увеличения коммуникации между студентами внутри группы, так и за счёт более активной проектной работы с общими цифровыми документами в виртуальной среде. В зависимости от имеющегося уровня развитости цифровых компетенций студент может выполнить вариативный компонент, что сделает полученный им опыт более насыщенным.

Рассматривая вопрос использования указанных заданий в работе с учителями, считаем важным акцентировать внимание на том, что более богатый профессиональный опыт ещё больше требует качественной рефлексии. Категории общей педагогики надпредметны, что вынуждает учителя отказаться от позиции эксперта в своей предметной области и вернуться к ценностно-смысловым аспектам своей работы. В то же время, указанные задания не требуют прохождения процедур проверки знаний, в большей степени направлены на развитие навыков сотрудничества, профессионального общения и творчества с использованием цифровых инструментов. Равно как студенты могут использовать выполненные работы в своей профессиональной деятельности, данная возможность появляется и у действующих учителей. Опыт сотворчества с коллегами в цифровой среде может быть перенесен в организацию деятельности детских учебных групп. Таким образом, цифровые компетенции, необходимые для успешного осуществления педагогами цифровой трансформации образования, будут развиты не единоразово, но актуализированы как зона профессионального саморазвития.

Исследование проведено без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.

Литература

1. Что будет с российским рынком онлайн-образования после пандемии коронавируса: статья / И. Паршин. 2020. [Электронный ресурс]. URL: https://incrussia.ru/understand/edtech/ [Дата обращения 01.04.2026]

2. Паспорт стратегии Цифровой трансформации образования: утв. Министерством просвещения РФ 15 июля 2021 г. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd [Дата обращения 01.04.2026]

3. Владыко А. В. Компетенции педагога для эффективной работы в цифровой образовательной среде. Стратегии развития социальных общностей, институтов и территорий: мат-лы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Екатеринбург, 27–28 апреля 2020 г.) Екатеринбург: УрФУ, 2020. С. 263–266.

4. Класс Е.И. Влияние цифровой трансформации образования на содержание профессиональных компетенций учителей // Педагогический журнал. 2024. Т. 14. № 4А. С. 507-513.

5. Резер Т.М., Городецкая Д.М., Будкина А.В. Цифровая компетентность и особенности функций преподавателя как субъекта образовательного процесса при работе в цифровой образовательной среде // ЦИТИСЭ. 2024. № 4. С. 651-661.

6. Хоченкова Т.Е. Модель цифровых компетенций педагогов: терминологический и содержательный аспекты / Т.Е. Ходченкова // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Информатизация образования. 2021. Т. 18. № 4. С. 314–325.

7. Цифровая грамотность российских педагогов. Готовность к использованию цифровы х технологий в учебном процессе / Т. А. Аймалетдинов, Л. Р. Баймуратова, О. А. Зайцева, Г. Р. Имаева, Л. В. Спиридонова ; Аналитический центр НАФИ. Москва: И зд-во НАФ И, 2019. 84 с. URL: https://d-russia.ru/wp-content/uploads/2019/10/digit-ped.pdf [Дата обращения 01.04.2026]

8. Цифровая грамотность для экономики будущего / Л.Р. Баймуратова [и др.] ; Аналитический центр НАФИ. Москва.: НАФИ, 2018. 86 с. ISBN 978-5-9909956-2-8. [Электронный ресурс]. URL: https://znanium.com/catalog/product/1031306 [Дата обращения 01.04.2026]

9. Балакирева Э. В., Гладкая И. В., Ильина С. П., Кочетова А. А., Матросова Ю. С., Ривкина С. В., Сосунова Н. Ю., Суворова С. А., Шурилова Т. Б., Шурилова Т. Б., Снегурова В. И., Макарова О. В. Изучаем педагогику: курс «Педагогика школы» // 2023 С. 144.

Рекомендовано к публикации:
С.А.Писарева, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Chto budet s rossiyskim rynkom onlayn-obrazovaniya posle pandemii koronavirusa: stat'ya / I. Parshin. 2020. [Elektronnyy resurs]. URL: https://incrussia.ru/understand/edtech/ [Data obrashcheniya 01.04.2026]

2. Pasport strategii Tsifrovoy transformatsii obrazovaniya: utv. Ministerstvom prosveshcheniya RF 15 iyulya 2021 g. URL: https://docs.edu.gov.ru/document/267a55edc9394c4fd7db31026f68f2dd [Data obrashcheniya 01.04.2026]

3. Vladyko A. V. Kompetentsii pedagoga dlya effektivnoy raboty v tsifrovoy obrazovatel'noy srede. Strategii razvitiya sotsial'nykh obshchnostey, institutov i territoriy: mat-ly VI Mezhdunar. nauch.-prakt. konf. (Yekaterinburg, 27–28 aprelya 2020 g.) Yekaterinburg: UrFU, 2020. S. 263–266.

4. Klass Ye.I. Vliyaniye tsifrovoy transformatsii obrazovaniya na soderzhaniye professional'nykh kompetentsiy uchiteley // Pedagogicheskiy zhurnal. 2024. T. 14. № 4A. S. 507-513.

5. Rezer T.M., Gorodetskaya D.M., Budkina A.V. Tsifrovaya kompetentnost' i osobennosti funktsiy prepodavatelya kak sub"yekta obrazovatel'nogo protsessa pri rabote v tsifrovoy obrazovatel'noy srede // TSITISE. 2024. № 4. S. 651-661.

6. Khochenkova T.Ye. Model' tsifrovykh kompetentsiy pedagogov: terminologicheskiy i soderzhatel'nyy aspekty / T.Ye. Khodchenkova // Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Informatizatsiya obrazovaniya. 2021. T. 18. № 4. S. 314–325.

7. Tsifrovaya gramotnost' rossiyskikh pedagogov. Gotovnost' k ispol'zovaniyu tsifrovy kh tekhnologiy v uchebnom protsesse / T. A. Aymaletdinov, L. R. Baymuratova, O. A. Zaytseva, G. R. Imayeva, L. V. Spiridonova ; Analiticheskiy tsentr NAFI. Moskva: I zd-vo NAF I, 2019. 84 s. URL: https://d-russia.ru/wp-content/uploads/2019/10/digit-ped.pdf [Data obrashcheniya 01.04.2026]

8. Tsifrovaya gramotnost' dlya ekonomiki budushchego / L.R. Baymuratova [i dr.] ; Analiticheskiy tsentr NAFI. Moskva.: NAFI, 2018. 86 s. ISBN 978-5-9909956-2-8. [Elektronnyy resurs]. URL: https://znanium.com/catalog/product/1031306 [Data obrashcheniya 01.04.2026]

9. Balakireva E. V., Gladkaya I. V., Il'ina S. P., Kochetova A. A., Matrosova YU. S., Rivkina S. V., Sosunova N. YU., Suvorova S. A., Shurilova T. B., Shurilova T. B., Snegurova V. I., Makarova O. V. Izuchayem pedagogiku: kurs «Pedagogika shkoly» // 2023 S. 144.

Лучников Виктор Александрович
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 1206059
SPIN-код: 8879-0488
ORCID: 0009-0008-7902-8140
Google Scholar ID: OvQl4PoAAAAJ