| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Специальность ВАК
5.8.1. Великова Светлана Анатольевна Коровайцева Мария Павловна Динамика коммуникативно-речевых умений младших школьников Аннотация Ключевые слова: коммуникативно-речевые умения, младшие школьники, сравнительный анализ, методики оценки, речевое развитие, коммуникативные навыки. ---------------- Svetlana A. Velikova Maria P. Korovaytseva Dynamics of communicative and speech skills in primary school children Abstract Key words: communicative and speech competencies, primary school students, comparative analysis, assessment methods, speech development, communication skills. ---------------- Коммуникативно-речевые умения характеризуют способность человека общаться с окружающими при помощи речи. Они включают способность правильно формулировать свои мысли, понимать сказанное другими людьми и эффективно взаимодействовать в процессе общения [1, 2]. В начальной школе развитие данных умений особенно важно, поскольку они определяют то, насколько успешно ребенок учится и выстраивает отношения с окружающими людьми [3]. Настоящее исследование было направлено на изучение возрастных и гендерных особенностей коммуникативно-речевого развития младших школьников (второй – третий классы). Период обучения в начальной школе сопровождается заметными изменениями в речевом развитии ребенка. У детей расширяется словарный запас, речь становится более связной и выразительной, совершенствуются навыки общения со сверстниками и взрослыми. В исследованиях А. А. Леонтьева и С. Л. Рубинштейна речь рассматривается как важная часть общения между людьми. В данном возрасте речь детей становится развернутой и содержательной, а навыки общения — осознанными [4]. Как отмечал Л. С. Выготский, освоение нового детьми происходит в процессе общения и совместной деятельности [5]. Дети постепенно учатся строить более развернутые высказывания и увереннее взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, появляются осознанные слова [4]. В начальной школе происходит освоение лексико грамматических конструкций, связная монологическая речь, появляются элементарные коммуникативные навыки [6, 1]. Языковые навыки являются основой для формирования коммуникативных умений, так как содержат элементы творчества [7]. «Речевые умения школьника — это обширная область умений, связанных с использованием устного и письменного слова, умение формулировать краткий и полный ответ на вопрос, письменно или устно пересказать прослушанное или прочитанное, написать сочинение, составлять планы» [8]. Существуют различные классификации коммуникативно речевых умений младших школьников. Т. А. Ладыженская выделяет такие коммуникативно речевые умения для письменной и устной речи [7]:
По мнению М. Р. Львова, развивать связную речь школьников — это значит прививать им ряд конкретных умений [9]:
Настоящее исследование возрастных особенностей коммуникативно-речевого развития проводилось на базе общеобразовательной средней школы № 22 г. Владимира. В исследовании участвовали 26 школьников (13 учеников из 2 го класса и 13 из 3 го класса). Были сформированы две группы: школьники 2-го класса (7–8 лет) и 3-го класса (8–9 лет). В каждой возрастной группе было по 7 девочек и 6 мальчиков. В выборку включены дети с успеваемостью на уровне «3–4». По данным школьного логопеда и педагога-психолога, речевые и когнитивные нарушения у детей отсутствовали. Для оценки уровня развития речевых и коммуникативных умений в обеих группах использовались четыре методики. Методика «Рассказ по картинке» применялась для изучения связной речи и логики в словах [2], методика «Заверши предложение» — для оценки умений подбора слов и построения предложений [10]. Уровень общения и выражения эмоций определялся с помощью ролевой игры, а словарный запас школьников оценивался по результатам выполнения задания «Опиши предмет», который определял точность описания и использования прилагательных. Применение одного и того же комплекса заданий позволило сравнить результаты учащихся разных возрастных групп и отметить существующие различия. Занятия проводились во внеурочное время в учебных классах. Дети выполняли задания индивидуально и в небольших группах. На каждую методику отводилось 10–15 минут, общее время работы с одним ребенком составляло примерно 40 минут. Для поддержания интереса у учеников задания проводились в игровой форме. Результаты по каждой методике оценивались по пятибалльной шкале, от 1 балла (низкий уровень развития навыка), до 5 баллов (высокий). Различия между группами выявлялись с помощью U-критерия Манна–Уитни. Статистически значимыми считались различия при p < 0,05. В итоге были рассчитаны средние показатели по каждой методике. Анализ гендерных различий показал более высокие результаты у девочек по всем исследуемым методикам. Явный разрыв наблюдался в методике «Ролевая игра», где средний балл девочек (4,23) превысил показатель мальчиков (2,95) на 1,28 балла. Схожие результаты получены по методике «Рассказ по картинке», где девочки продемонстрировали результат 4,23 балла по сравнению с 3,05 балла мальчиков, что составило разницу в 1,18 балла. В методике «Заверши предложение» результаты девочек также оказались более высокими (4,08), нежели у мальчиков (2,85). Меньше всего различались результаты по методике «Опиши предмет». Девочки - 4,15 балла, а мальчики — 3,05 балла (см. Таблицу 1). Таблица 1 Сравнение средних показателей мальчиков и девочек по используемым методикам
По итогам всех методик средний балл девочек составил 4,17, а мальчиков — 2,98. Статистический анализ показал значимость выявленных различий (p < 0,01; U-критерий Манна–Уитни). Анализ индивидуальных результатов участников эксперимента выявил следующие закономерности. По 2-му классу:
По 3-му классу:
Средние показатели по всем использованным методикам сведены в таблицу 2. Таблица 2 Сравнение средних показателей учащихся 2-х и 3-х классов по используемым методикам
Как видно, показатели третьеклассников оказались выше по всем методикам. При этом в третьем классе у девочек сохраняется лидирующее положение. Наиболее заметные различия выявляются по методикам «Рассказ по картинке» и «Ролевая игра». В целом, полученные результаты согласуются с выводами Л. С. Выготского [5], Г. А. Цукерман [4] и Д. Б. Эльконина [11] по развитию речи и навыков общения в младшем школьном возрасте.
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.
Рекомендовано к публикации: Literature
Великова Светлана Анатольевна Коровайцева Мария Павловна | |||||||||
|
| |||||||||
Copyright (C) 2026, Письма в Эмиссия.Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал>ISSN
1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издается при содействии Консультационного бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
