Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Н.В.Дерипас. Формирование навыков социального взаимодействия у детей с нарушениями эмоционально-волевой и коммуникативной сфер // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №6 (июнь). ART 3741. URL: http://emissia.org/offline/2026/3741.htm

Специальность ВАК 5.8.3.
УДК 376

Дерипас Наталия Васильевна
старший преподаватель, кафедра специального (дефектологического) образования, институт педагогики, Донецкий государственный университет, г. Донецк
deripasn@mail.ru

Аннотация
В статье описан разработанный алгоритм формирования и развития социальных и коммуникативных навыков у детей с нарушениями эмоционально-волевой и коммуникативной сфер. Обоснованы формы организации занятий, применяемые на каждом этапе. Раскрыты цели и содержание каждого этапа алгоритма.

Ключевые слова: нарушения эмоционально-волевой и коммуникативной сфер, социальные и коммуникативные навыки.

----------------

Natalia V. Deripas
Senior Lecturer, Institute of Pedagogy, Donetsk State University, Donetsk
deripasn@mail.ru

Abstract
The article describes the developed algorithm for the formation and development of social and communicative skills in children with emotional, volitional, and communicative disorders. The article substantiates the forms of organization of classes used at each stage. The article reveals the goals and content of each stage of the algorithm.

Key words: emotional, volitional, and communicative disorders, social and communicative skills.

----------------

Социокультурные изменения, происходящие в современном образовании, требуют совершенствования системы подготовки детей к жизни в быстро меняющихся условиях. Особое внимание, при этом, уделяется решению задач, связанных с инклюзивным образованием, направленных на приобретение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) личностных, социальных и профессиональных компетенций, обеспечивающих позитивную и эффективную социализацию личности.

Процесс социализации для детей с нарушениями в развитии является необходимым условием и источником личностного развития. По этому поводу Л.С.Выготский утверждал, что социальное и индивидуальное в развитии ребенка не противостоят друг другу, а представляют собой две формы существования одной и той же высшей психической функции. Ввиду того, что высшие психические функции рождаются как формы социальных отношений в сотрудничестве с другими людьми, в первую очередь с родителями, с близкими в семье, позже с педагогами и сверстниками [1].

Следует отметить, что для детей, нарушения в развитии которых препятствуют естественному и произвольному формированию у них норм и правил социального взаимодействия, социализация предполагает не только сознательное усвоение готовых форм и способов социальной жизни, способов взаимодействия с материальной и духовной культурой, адаптацию к социуму, но и выработку совместно со взрослыми и сверстниками собственного социального опыта, ценностных ориентаций, своего стиля жизни [2].

Следовательно, курс на интегрированное, то есть на совместное обучение детей с ОВЗ и детей с условно нормативным развитием, обусловил создание новых дифференцированных моделей социализации, в которых при сохранении традиционных образовательных задач общей и коррекционной направленности обеспечивается расширение социальных коммуникаций детей с ограниченными возможностями здоровья.

С целью решения данной задачи, профессорско-преподавательским составом кафедры специального (дефектологического) образования Института педагогики Донецкого государственного университета совместно с специалистами Отдела консультирования, коррекции и развития Донецкого республиканского учебно-методического центра психологической службы системы образования был разработан алгоритм формирования и развития навыков социального взаимодействия у детей с нарушениями эмоционально-волевой и коммуникативной сфер.

Алгоритм состоит из четырех взаимосвязанных и взаимообусловленных этапов, которые не могут рассматриваться изолировано, поскольку они носят интегративный и целостный характер. Каждый этап предполагает свою форму организации коррекционно-развивающего занятия. Продолжительность каждого этапа для конкретного ребенка зависит от типа нарушенного развития, его индивидуальных особенностей и уровня владения речью.

На первом этапе занятия с ребенком проводятся в индивидуальной форме одним специалистом. Цели и задачи на этом этапе зависят от сформированности социальных и коммуникативных навыков и умений. Особое внимание уделяется сенсорной интеграции, формированию произвольности действий и деятельности, расширению активного и пассивного словаря и альтернативным способам общения.

Второй этап алгоритма - бинарные занятия, в подготовке и проведении которых участвуют два педагога разной специализации. В нашем случае это:

• педагог-психолог и учитель-логопед;
  
  
• педагог-психолог и учитель-дефектолог.

При этом, наш вид бинарных занятий является нетрадиционной формой данного типа занятий: один из педагогов как-бы «сливается» с ребенком, применяя методы «рука-в-руке», «моя рука продолжение твоей руки», «обхват» и т.д., взаимодействуя от имени ребенка с другим педагогом. Целью таких занятий является выстраивание диалога с детьми с невербальными формами общения или селективным мутизмом (избирательная немота) и автоматизация выработанных коммуникативных навыков, что является необходимым условием их социализации.

Следующий этап предполагает объединение детей в мини-группы, как правило, 2-3 ребенка, с которыми одновременно работают два специалиста (педагог-психолог и учитель–дефектолог/учитель-логопед). Целью такой формы работы является формирование социального воображения, то есть выработка модели социального взаимодействия и ролевого поведения на основе примера педагогов. Для этого используется моделирование и инсценировка различных коммуникативных ситуаций, например, «На приеме у врача», «Покупаем продукты», «В кафе», «День рождения» и т.п.

Последний этап алгоритма проходит в форме групповых занятий (группа до восьми человек), которые организованы для двух возрастных категорий: 7-12 лет и 13-17 лет. Эта форма занятий направлена на формирование и развитие умения применять коммуникативные навыки в ситуации реального общения и развитие потребности в социальном взаимодействии. Обязательным условием при комплектовании данных групп является учет психических и физических особенностей и потенциальных возможностей детей. Групповая форма занятия позволяет детям на практике закрепить навыки и умения взаимодействия с социумом и окружающей действительностью.

Групповые занятия с целью минимизации сенсорной нагрузки начинаем проводить в знакомой для детей обстановке, то есть в стенах того помещения, где проводились индивидуальные занятия и занятия в мини-группах. При этом, количество участников групповых занятий увеличивается постепенно, вследствие чего ребенок имеет возможность вливаться в совместную деятельность также постепенно. На этом этапе используется прием «Круг» и арттерапевтические техники, способствующие эффективности совместной деятельности.

Далее, с целью расширения кругозора и выработки норм и правил поведения в заданной ситуации с применением различных социальных и коммуникативных исходных, занятия проводятся вне привычной обстановки, но в кругу и с участием уже хорошо знакомых людей. Для этого активно используется межведомственное сотрудничество, а именно с Донецким ботаническим садом и Донецким художественным музеем. Сотрудниками Донецкого ботанического сада совместно с педагогами, работающими с данной группой детей, и при активном участии родителей этих детей проводятся экскурсии по разным экспозициям в зависимости от времени года («Сад миниатюр», «Грушевая аллея», «Экспозиция редких древесных растений» и т.д.). Искусствоведы Донецкого художественного музея проводят «музейные занятия» на темы, доступные детям данной категории и возраста («Солнце в круге жизни: образы и символы светила в славянской культуре»; «Искусство флоры: тайный язык цветов» и т.д.). Во время экскурсий детям предлагаются задания, требующие общения и социального взаимодействия.

Заключительным шагом, разработанного алгоритма, являются занятия, которые проводятся в условиях открытого городского пространства. С детьми младшей группы занятия по мотивам русских народных сказок проводятся в городском сквере-музее под открытым небом «Парк кованых фигур». Для детей старшей группы занятие «Знакомый, незнакомый Донецк» обычно организуется на бульваре им. Пушкина г. Донецка. Занятия в таких условиях способствуют автоматизации навыков социального взаимодействия, развитию познавательной активности, сенсорной интеграции, овладению историческим опытом и раскрытию своего внутреннего потенциала (декламирование стихов, публичный танец) и др.

Таким образом, занятия, разработанные в рамках алгоритма, позволяют детям с нарушениями эмоционально-волевой и коммуникативной сфер овладеть нормами и правилами социального взаимодействия, коммуникативными навыками и умениями; повысить уровень развития социального воображения; развить, в определенной степени, адекватное восприятие сенсорных сигналов; сформировать готовность к принятию самостоятельных решений, что способствует произвольности действий и деятельности в социуме.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Исследование проводилось с соблюдением этических норм.
Исследование проводилось без финансовой поддержки.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1. Выготский, Л.S. Собрание сочинений: проблемы развития психики / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика. 1983-т.3. 368 с.

2. Богдашина О.Б. Модели организации комплексной помощи детям с расстройствами аутистического спектра на Западе // Аутизм и нарушения развития. 2016 Т. 14 № 4 (53). С. 27—34. doi:10.17759/autdd.2016140405

Рекомендовано к публикации:
В.В.Сафонова, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы;
Ю.В.Молодцева, кандидат педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Vygotskij, L.S. Sobranie sochinenij: problemy razvitiya psihiki / pod red. A.M. Matyushkina. M.: Pedagogika. 1983-t.3. 368 s.

2. Bogdashina O.B. Modeli organizacii kompleksnoj pomoshchi detyam s rasstrojstvami autisticheskogo spektra na Za-
   pade // Autizm i narusheniya razvitiya. 2016 T. 14 № 4 (53). S. 27—34. doi:10.17759/autdd.2016140405

Дерипас Наталия Васильевна
Донецкий государственный университет, г. Донецк
РИНЦ AuthorID: 1144382
SPIN-код: 9643-5635