| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Специальность ВАК
5.3.4. Лактионова Елена Борисовна Кондакова Ирина Владимировна Оценка психологической безопасности образовательной среды и субъективное благополучие китайских студентов в смешанных и однородных учебных группах Аннотация Ключевые слова: субъективное благополучие, психологическая безопасность образовательной среды, китайские студенты, однородные учебные группы, смешанные учебные группы. ---------------- Elena B. Laktionova Irina V. Kondakova Psychological Safety of the Educational Environment and Subjective Well-Being of Chinese Students in Mixed and Homogeneous Study Groups Abstract Key words: subjective well-being, psychological safety of the educational environment, Chinese students, homogeneous study groups, mixed study groups. ---------------- В последнее время наблюдается рост количества иностранных студентов, обучающихся в российских вузах. Особое место среди них занимают китайские студенты, которые вместе со студентами из стран СНГ и Индии, составляют 75% от всех иностранных студентов. Это привело к росту исследований, посвященных особенностям китайских студентов (особенности переживания академического стресса, ностальгические переживания и т.д.) и тому, как улучшить их адаптацию в иноязычной среде [1]. Одним из показателей успешной адаптации в иноязычной среде является уровень благополучия студента [2]. В рамках данного исследования субъективное благополучие будет рассматриваться как интегральная оценка человеком своего эмоционального состояния. Выявлено, что низкий уровень субъективного благополучия китайских студентов взаимосвязан с повышением уровня проблем переживаний, связанных с обучением в вузе [3]. Поэтому актуально выявить особенности образовательной среды, которые могут приводить к повышению уровня их субъективного благополучия. Одной из характеристик образовательной среды, влияющей на уровень благополучия студентов, является психологическая безопасность [4], определяемая как состояние среды свободное от проявления различных форм насилия во взаимодействии и обеспечивающее состояние защищенности ее субъектов [5]. Результаты проведенных исследований раскрывают особенности взаимосвязей психологической безопасности образовательной среды и различных видов благополучия учащихся. Так О.А. Елисеева доказала, что низкий уровень психологической безопасности отрицательно влияет на уровень субъективного благополучия подростков [6]. Также установлено, что уровень психологического благополучия взаимосвязан с их оценками психологической безопасности образовательной среды, особенно сильны взаимосвязи между компонентами психологического благополучия и уровнями удовлетворенности и защищенности [7]. Это позволяет предположить, что оценки психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия студентов взаимосвязаны. Отметим, что если исследования, посвященные сравнительному анализу субъективного благополучия китайских и российских студентов, найдены [8], то исследования психологической безопасности образовательной среды в оценках китайских студентов только начинаются [9]. Китайские студенты обучаются в российских вузах в однородных (состоящих только из китайцев) и смешанных (состоящих из китайских и российских студентов) группах. Можно предположить, что состав группы по-разному влияет на восприятие образовательной среды и субъективное благополучие. Целью нашего исследования стало выявление уровня психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия китайских студентов, обучающихся в однородных или смешанных учебных группах. Выборку составили 353 китайских студента РГПУ им. А. И. Герцена в возрасте от 18 до 36 лет (средний возраст 21,6 года). Из них 200 студентов обучались в однородных группах, 114 – в смешанных группах (более половины китайских студентов). 39 – в смешанных группах (менее половины китайских студентов). От всех участников было получено информированное согласие на прохождение опроса. Для диагностики использовались методики «Психологическая безопасность образовательной среды» И. А. Баевой, лексически адаптированная для студентов высшей школы и «Шкала субъективного благополучия» А. Perrudet-Badoux, G. Mendelssohn и J. Chiche, в адаптации М.В. Соколовой. Высокий балл по данной шкале соответствует высокому уровню дистресса, то есть низкому субъективному благополучию. Первым этапом стала проверка достоверности различий между китайскими студентами, обучающимися в смешанных учебных группах: сравнивались группы, где китайские студенты преобладают и где их количество невелико. С помощью U-критерия Манна-Уитни были получены достоверно значимые различия между группами по поведенческому компоненту референтности образовательной среды и самооценке здоровья (табл. 1). Таблица 1 Оценки психологической безопасности и субъективного благополучия китайских студентов, обучающихся в смешанных учебных группах
Примечание: *р≤0,05 Поведенческий компонент референтности выше в группе с малым количеством, что говорит о готовности продолжать обучение в вузе, даже при невозможности посещать занятия в очной форме, например, из-за болезни или при смене места жительства. Эти данные позволяют предположить, что информационная образовательная среда вуза достаточно хорошо развита и позволяет продолжать обучение в любых ситуациях, при которых контактная форма взаимодействия невозможна или ограничена. Кроме того, это говорит о хорошей сплоченности иностранных студентов, их взаимопомощи и выручке, когда их количество в группе невелико. Самооценка здоровья ниже в группе с преобладанием иностранных студентов, то есть они лучше оценивают свое здоровье, чем студенты из групп с малым количеством иностранцев. Это говорит о важности поддержки внутри группы китайских студентов, что позволяет им поддерживать свое здоровье и душевное равновесие. Оценки референтности и удовлетворенности взаимоотношениями выше в группе, где китайских студентов немного, при этом защищенность от психологического насилия выше там, где их количество значительно. Эта же группа выше оценивает уровень своего субъективного благополучия. Далее был проведен сравнительный анализ с использованием t-критерия Стьюдента для независимых групп: сравнивались оценки психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия китайских студентов из смешанных (N=114) и однородных (N=200) групп (табл. 2). Таблица 2 Оценки психологической безопасности и субъективного благополучия китайских студентов, обучающихся в однородных и смешанных учебных группах
Примечание: *р≤0,05 Из таблицы 2 видно, что референтность образовательной среды и удовлетворенность взаимоотношениями в обеих группах находятся на очень высоком уровне, а защищенность от психологического насилия – на высоком. При этом стандартные отклонения по уровню защищенности в обеих группах достаточно высоки, что говорит о значительном разбросе в оценках защищенности внутри группы китайских студентов и требует дальнейшего отдельного рассмотрения. Полученные данные свидетельствуют о более высокой оценке и психологической безопасности, и субъективного благополучия в смешанной группе. Только оценки референтности и ее поведенческого компонента выше в однородной группе, остальные оценки выше в смешанной группе. Общая референтность чуть выше в однородной группе именно из-за значимо более высокого уровня поведенческого компонента референтности в однородной группе. При длительной болезни, внезапном отъезде китайским студентам легче возвращаться в группы, где учатся только иностранные студенты, в смешанные группы, даже где их количество значительно, возвращаться намного сложнее. При сравнении всех трех групп выявлено, что самый высокий поведенческий компонент в однородной группе, потом идут смешанные группы с небольшим количество иностранных студентов, а ниже всего этот компонент в смешанных группах, где количество китайских студентов значительно. Можно предположить, что однородные группы – самые комфортные по поведенческому компоненту значимости образовательной среды для иностранных студентов, так как в них при возвращении не возникает проблем с выстраиванием коммуникации с одногруппниками и с преподавателями. Смешанные группы с малым количество иностранных студентов справляются со всеми трудностями за счет взаимопомощи и поддержки как внутри иностранных студентов, так и со стороны кураторов / преподавателей. Сложнее всего, когда иностранных студентов много, но есть и российские студенты, тогда китайские студенты чувствуют соперничество как внутри своей группы, так и с российскими студентами, что требует от них большего включения для выстраивания взаимодействия после длительного отсутствия. При этом важно отметить, что остальные показатели психологической безопасности (удовлетворенность взаимоотношениями и защищенность от психологического насилия) выше в смешанных группах, чем в однородных. Можно предположить, что наличие в группах российских студентов несет за собой не только академическую конкуренцию, но и возможность для более простой адаптации в другой социальной среде. Китайские студенты всегда могут обратиться к ним за помощью и советом не только в рамках учебы, но и в повседневной жизни, касающихся различий в культурных нормах, принципах, особенностях общения и взаимодействия. Уровень субъективного благополучия выше в смешанной учебной группе, так как интерпретация значений по данной методике обратная. Все компоненты субъективного благополучия, за исключением значимости социального окружения, также выше в смешанной группе. Студенты, из однородной группы выше оценивают возможность совместного решения проблем, реже сталкиваются с одиночеством, именно поэтому им и проще возвращаться в однородные группы при длительном отсутствии, о чем мы писали выше. Студенты из смешанной группы, чувствуют себя значимо лучше: у них умеренный уровень благополучия, что свидетельствуют об отсутствии серьезных проблем, однако полного комфорта тоже нет. Они стремятся к взаимодействию с другими, чаще воспринимают происходящее оптимистично, у них отсутствуют выраженные психосоматические нарушения, здоровье оценивают как хорошее, удовлетворены повседневной деятельностью. Таким образом, китайские студенты из однородных групп оценивают психологическую безопасность образовательной среды чуть ниже, чем китайские студенты из смешанных групп, где их количество значительно. При этом и уровень их субъективного благополучия также значимо ниже, чем в смешанной группе. При этом они выше всего оценивают свою готовность приступить к учебе после длительного отсутствия. Китайские студенты из смешанных учебных групп, выше оценивают уровень своей психологической безопасности. Самый высокий уровень защищенности от психологического насилия в группах, где китайские студенты преобладают. Эта же группа имеет самый высокий уровень субъективного благополучия. Самые низкие оценки психологической защищенности от насилия и субъективного благополучия обнаружены у китайских студентов из однородных учебных групп. Полученные эмпирические данные позволяют предположить наличие взаимосвязи между оценками психологической безопасности образовательной среды и субъективным благополучием китайских студентов, что ранее было подтверждено на других выборках [6, 7]. Результаты настоящего исследования показывают, что администрации вуза и психологической службе следует учитывать состав учебных групп при планировании учебного процесса и психологического сопровождения китайских студентов.
Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта
интересов.
Рекомендовано к публикации: Literature
Лактионова Елена Борисовна Кондакова Ирина Владимировна | |||||||||
|
| |||||||||
Copyright (C) 2026, Письма в Эмиссия.Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал>ISSN
1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издается при содействии Консультационного бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
