Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
Т.В.Нуриев, И.А.Егорова. Ассертивность как детерминанта эффективности педагогического общения: эмпирическое исследование // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №7 (июль). ART 3746. URL: http://emissia.org/offline/2026/3746.htm

Специальность ВАК 5.3.4
УДК 159.9:37.015.3

Нуриев Тахир Вугар оглы
аспирант, кафедра гуманитарных дисциплин, Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог
e_jaeger18@mail.ru

Егорова Ирина Александровна
кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры гуманитарных дисциплин, младший научный сотрудник НИЧ, Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог
i.egorova@tmei.ru

Аннотация
Эмпирически исследовалась взаимосвязь уровня ассертивности педагогов с эффективностью их педагогического общения с обучающимися. Исследование проведено на базе образовательных организаций Таганрога в 2024-2025 г.г. Для диагностики уровня ассертивности применялся опросник В.П. Шейнова, для оценки стиля и эффективности педагогического общения — методика Н.П. Фетискина. Статистическая обработка данных осуществлялась с использованием пакета SPSS Statistics 26.0; применялись методы описательной статистики, корреляционный анализ (коэффициент Пирсона) и t-критерий Стьюдента. Установлена статистически значимая положительная корреляция между уровнем ассертивности и эффективностью педагогического общения. Установлено, что рост ассертивности сопровождается переходом к демократическому стилю общения и повышением его эффективности. Выявлена отрицательная корреляция между ассертивностью и авторитарностью, что подтверждает природу авторитарных установок как защитного механизма при дефиците уверенности в себе.

Ключевые слова: ассертивность, педагогическое общение, профессиональная компетентность педагога, профессионально важные качества, психология педагогической деятельности, эффективность коммуникации.

----------------

Takhir V. Nuriev
Postgraduate Student, Department of Humanities, Taganrog Institute of Management and Economics, Taganrog
e_jaeger18@mail.ru

Irina A. Egorova
Candidate of Sociological Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Humanities, Junior Researcher at the Research Division, Taganrog Institute of Management and Economics, Taganrog
i.egorova@tmei.ru

Abstract
The relationship between teachers' assertiveness level and the effectiveness of their pedagogical communication with students was studied empirically. The study was conducted at educational institutions in Taganrog in 2024–2025. Assertiveness level was assessed using V.P. Sheynov's questionnaire, while the style and effectiveness of pedagogical communication were assessed using N.P. Fetiskin's methodology. Statistical data processing was performed using SPSS Statistics 26.0; descriptive statistics, correlation analysis (Pearson's coefficient), and Student's t-test were applied. A statistically significant positive correlation was established between the level of assertiveness and the effectiveness of pedagogical communication. It was found that increasing assertiveness is accompanied by a shift toward a democratic communication style and an increase in its effectiveness. A negative correlation was revealed between assertiveness and authoritarianism, confirming the nature of authoritarian attitudes as a defense mechanism in the face of a deficit of self-confidence.

Key words: assertiveness, pedagogical communication, professional competence, professionally important qualities, educational psychology, communication effectiveness.

----------------

Проблема стиля педагогической деятельности и его психологических детерминант остается актуальной для современной психологии образования [1]. В условиях гуманизации образовательного процесса особую значимость приобретает вопрос о причинах сохранения авторитарных установок в профессиональном сознании части педагогов, несмотря на декларируемую ориентацию на личностно ориентированную парадигму образования [2].

Авторитарный стиль педагогической деятельности характеризуется жестким контролем поведения обучающихся, доминированием дисциплинарных воздействий, представлением о ребенке как пассивном объекте педагогического влияния, ограничением детской инициативы и самостоятельности [3]. Традиционно авторитарность рассматривалась как устойчивая личностная черта или как следствие определенных педагогических убеждений [4]. Однако в последние годы появляются работы, указывающие на возможную компенсаторную природу авторитарности в педагогической деятельности [5]. Согласно этому подходу, авторитарные методы могут использоваться педагогом не в силу убежденности в их эффективности, а как защитный механизм, компенсирующий внутреннюю неуверенность, тревожность и низкую самооценку.

Уверенность в себе как интегральная характеристика личности включает позитивную самооценку, принятие собственных достоинств и недостатков, способность к самостоятельному принятию решений, независимость от внешнего одобрения [6]. В педагогической деятельности уверенность в себе обеспечивает гибкость в выборе методов работы, готовность к профессиональным рискам, способность выдерживать неопределенность и открытость к новому опыту [7]. Дефицит уверенности в себе может приводить к компенсаторным стратегиям поведения, одной из которых является усиление внешнего контроля и регламентации [8].

Концепция ассертивности берет свое начало в работах бихевиоральных психотерапевтов середины XX века, в частности, в исследованиях А. Солтера и Дж. Вольпе. Первоначально ассертивность понималась преимущественно как поведенческий навык уверенного отстаивания своих прав без нарушения прав других людей [9]. Однако в последующем понимание ассертивности существенно расширилось и углубилось.

В современной психологии ассертивность рассматривается как многокомпонентная характеристика личности, включающая когнитивный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Когнитивный компонент ассертивности представлен системой убеждений о равной ценности себя и других людей, о праве на выражение собственных чувств и потребностей, о возможности отказа без чувства вины. Эмоциональный компонент включает позитивное отношение к себе, эмоциональную стабильность, способность к конструктивному переживанию конфликтных ситуаций. Поведенческий компонент проявляется в способности открыто и адекватно выражать свои чувства, мысли и потребности, устанавливать и поддерживать границы во взаимодействии, отказывать в необоснованных требованиях, конструктивно разрешать конфликты.

Зарубежные исследования демонстрируют значимую роль ассертивности в профессиональной деятельности педагогов. Работы Р. Альберти и М. Эммонс [10] показали, что учителя с высоким уровнем ассертивности более эффективно управляют классом, создают благоприятный психологический климат и демонстрируют меньший уровень профессионального выгорания. Исследования С. Пайпер и К. Бонда выявили положительную связь между ассертивностью педагогов и академическими достижениями их учеников. При этом авторы подчеркивают, что ассертивность не следует смешивать с агрессивностью: ассертивный педагог уважает права и границы обучающихся, в то время как агрессивный стремится к доминированию и контролю.

Особый интерес представляют исследования, изучающие связь ассертивности с другими профессионально важными качествами педагога. Так, работы М. Пеннебейкер и Дж. Смита показали положительную корреляцию между ассертивностью и эмоциональным интеллектом педагогов. Учителя с высоким уровнем ассертивности демонстрируют большую способность к распознаванию и регуляции эмоций, как собственных, так и обучающихся. Исследования Т. Гордона в рамках программы «Тренинг эффективности учителя» продемонстрировали, что развитие навыков ассертивной коммуникации способствует снижению конфликтности в педагогическом взаимодействии и повышению удовлетворенности профессией.

В отечественной психологии проблема ассертивности педагогов разрабатывается относительно недавно, но уже накоплен ряд значимых результатов. Исследования Р.М. Шамионова и Е.С. Грининой выявили взаимосвязь ассертивности с психологическим благополучием педагогов: учителя с высоким уровнем ассертивности демонстрируют большую удовлетворенность жизнью, позитивные отношения с окружающими и личностный рост. Работы Е.В. Беловой и Д.В. Малеева показали, что ассертивность является значимым предиктором профессиональной успешности современного педагога в условиях цифровизации образования и повышенных требований к коммуникативной компетентности.

Вместе с тем, анализ литературы показывает наличие ряда барьеров развития ассертивности в педагогической среде. Во-первых, это культурные стереотипы, связанные с традиционным пониманием роли учителя как безусловного авторитета, не допускающего возражений. Во-вторых, организационные факторы: иерархичность образовательной системы, зависимость педагога от мнения администрации, родителей и коллег. В-третьих, личностные особенности самих педагогов: перфекционизм, страх негативной оценки, привычка жертвовать собственными интересами ради других. В-четвертых, недостаточная представленность тренингов ассертивности в программах профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических работников.

Особое значение приобретает вопрос о взаимосвязи ассертивности и стиля педагогического общения. Педагогическое общение представляет собой профессиональное взаимодействие педагога с обучающимися, направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию учебной деятельности. Эффективность педагогического общения определяется способностью педагога устанавливать продуктивный контакт с обучающимися, создавать атмосферу доверия и взаимопонимания, адекватно реагировать на различные ситуации в образовательном процессе.

Цель настоящего исследования — выявить характер и степень взаимосвязи между уровнем ассертивности педагогов и эффективностью их педагогического общения с обучающимися.

Исследование проводилось на базе образовательных организаций города Таганрога в период с сентября 2024 года по январь 2025 года. В исследовании приняли участие 92 педагога (78 женщин и 14 мужчин) в возрасте от 27 до 55 лет (средний возраст 38,4 ± 7,2 года). Стаж педагогической работы участников исследования варьировал от 3 до 28 лет (средний стаж 12,6 ± 6,8 лет).

Для диагностики уровня ассертивности педагогов использовался опросник ассертивности в адаптации В.П. Шейнова [11]. Методика включает 30 утверждений, оцениваемых по 5-балльной шкале Лайкерта. Результаты интерпретируются в диапазоне от 30 до 150 баллов: 30–70 баллов соответствуют низкому уровню ассертивности, 71–110 баллов — среднему уровню, 111–150 баллов — высокому уровню. Коэффициент внутренней согласованности методики (альфа Кронбаха) составляет 0,84.

Для оценки эффективности педагогического общения применялась методика «Стиль педагогического общения» Н.П. Фетискина [12]. Методика позволяет выявить доминирующий стиль педагогического общения (авторитарный, демократический, либеральный) и оценить его эффективность. Опросник содержит 40 вопросов, оцениваемых по 5-балльной шкале. Интегральный показатель эффективности педагогического общения рассчитывается как сумма баллов по шкалам демократического стиля с учетом обратных значений шкал авторитарного и либерального стилей.

Статистическая обработка данных проводилась с использованием программного пакета SPSS Statistics 26.0. Применялись методы описательной статистики (среднее арифметическое, стандартное отклонение), корреляционный анализ (коэффициент корреляции Пирсона), сравнительный анализ (t-критерий Стьюдента для независимых выборок). Уровень статистической значимости был установлен на уровне p < 0,05.

Описательная статистика показала следующие результаты. Средний балл по опроснику ассертивности составил 89,3 ± 18,6, что соответствует среднему уровню ассертивности в выборке. При этом 28,3% педагогов (26 человек) продемонстрировали низкий уровень ассертивности, 47,8% (44 человека) — средний уровень и 23,9% (22 человека) — высокий уровень.

Средний показатель эффективности педагогического общения в выборке составил 76,4 ± 14,2 балла. Распределение педагогов по эффективности общения было следующим: низкая эффективность (менее 60 баллов) — 21,7% (20 человек), средняя эффективность (60–80 баллов) — 48,9% (45 человек), высокая эффективность (более 80 баллов) — 29,4% (27 человек).

Корреляционный анализ выявил статистически значимую положительную взаимосвязь между уровнем ассертивности педагогов и эффективностью их педагогического общения (r = 0,67; p < 0,01). Полученный коэффициент корреляции указывает на наличие сильной положительной связи между исследуемыми переменными: чем выше уровень ассертивности педагога, тем более эффективным является его педагогическое общение с обучающимися. Основные показатели взаимосвязи представлены в таблице 1.

Таблица 1

Взаимосвязь ассертивности и эффективности педагогического общения

Примечание: ** — корреляция значима на уровне p < 0,01.

Для более детального анализа выявленной взаимосвязи была проведена дифференциация выборки на группы с различным уровнем ассертивности. Сравнительный анализ показателей эффективности педагогического общения в группах с низким, средним и высоким уровнем ассертивности представлен в таблице 2.

Таблица 2

Показатели эффективности педагогического общения в группах с разным уровнем ассертивности

Полученные результаты подтверждают гипотезу о компенсаторной природе авторитарных установок в педагогической деятельности. Выявленная отрицательная корреляция (r = -0,58) свидетельствует о том, что авторитарность педагога часто является не результатом педагогических убеждений, а защитным механизмом, компенсирующим дефицит уверенности в себе.

Проведенное исследование показало наличие статистически значимой положительной корреляции между уровнем ассертивности педагогов и эффективностью их педагогического общения. Ассертивность выступает важной детерминантой профессиональной успешности педагога, влияя на качество взаимодействия с обучающимися и психологический климат образовательной среды. Полученные данные подтверждают целесообразность разработки и внедрения программ развития ассертивности в систему профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических работников.

Авторы заявляют об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Вклад авторов:
Нуриев Т.В. – организация исследования, сбор, обработка и анализ результатов.
Егорова И.А. – идея и дизайн исследования, анализ и интерпретация результатов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Белова Е.В., Малеев Д.В. Ассертивность как профессионально важное качество современного педагога // Перспективы науки и образования. 2022. № 3 (51). С. 406–419.

2. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Осин Е.Н. Внутренняя и внешняя мотивация: структура, диагностика и связь с успеваемостью и психологическим благополучием // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2023. Т. 20. № 2. С. 276–298.

3. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э., Буковей Т.Д. Психологические детерминанты профессионального становления педагога инклюзивного образования // Образование и наука. 2022. Т. 22. № 6. С. 42–70.

4. Карпов А.В., Петрова Ю.А. Психология профессионального самосознания педагога: монография. Ярославль: Индиго, 2023. 356 с.

5. Кашапов М.М., Базанова Г.Ю. Профессионально-творческое мышление педагога как психологическая основа инновационной деятельности // Ярославский педагогический вестник. 2022. № 2 (119). С. 79–88.

6. Митина Л.М., Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник Московского университета. Серия 20: Педагогическое образование. 2023. № 1. С. 27–43.

7. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления педагога // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2022. Т. 26. № 2. С. 7–16.

8. Сергеева М.Г., Трубилина Н.П. Развитие коммуникативной компетентности педагогов в условиях цифровизации образования // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 70-3. С. 304–307.

9. Шамионов Р.М., Гринина Е.С. Ассертивность в структуре личности педагога: взаимосвязь с эмоциональным интеллектом и психологическим благополучием // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2022. Т. 19. № 2. С. 334–350.

10. Alberti R.E., Emmons M.L. Your Perfect Right: A Guide to Assertive Behavior. San Luis Obispo, CA: Impact Publishers, 1970.

11. Шейнов В.П. Разработка теста ассертивности, удовлетворяющего требованиям надежности и валидности // Вопросы психологии. 2014. № 2. С. 107–116.

12. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. 490 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Belova Ye.V., Maleyev D.V. Assertivnost' kak professional'no vazhnoye kachestvo sovremennogo pedagoga // Perspektivy nauki i obrazovaniya. 2022. № 3 (51). S. 406–419.

2. Gordeyeva T.O., Sychev O.A., Osin Ye.N. Vnutrennyaya i vneshnyaya motivatsiya: struktura, diagnostika i svyaz' s uspevayemost'yu i psikhologicheskim blagopoluchiyem // Psikhologiya. Zhurnal Vysshey shkoly ekonomiki. 2023. T. 20. № 2. S. 276–298.

3. Zeyer E.F., Symanyuk E.E., Bukovey T.D. Psikhologicheskiye determinanty professional'nogo stanovleniya pedagoga inklyuzivnogo obrazovaniya // Obrazovaniye i nauka. 2022. T. 22. № 6. S. 42–70.

4. Karpov A.V., Petrova YU.A. Psikhologiya professional'nogo samosoznaniya pedagoga: monografiya. Yaroslavl': Indigo, 2023. 356 s.

5. Kashapov M.M., Bazanova G.YU. Professional'no-tvorcheskoye myshleniye pedagoga kak psikhologicheskaya osnova innovatsionnoy deyatel'nosti // Yaroslavskiy pedagogicheskiy vestnik. 2022. № 2 (119). S. 79–88.

6. Mitina L.M., Mitin G.V., Anisimova O.A. Professional'noye razvitiye i zdorov'ye pedagoga: problemy i puti resheniya // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20: Pedagogicheskoye obrazovaniye. 2023. № 1. S. 27–43.

7. Povarenkov YU.P. Psikhologicheskoye soderzhaniye professional'nogo stanovleniya pedagoga // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsiokinetika. 2022. T. 26. № 2. S. 7–16.

8. Sergeyeva M.G., Trubilina N.P. Razvitiye kommunikativnoy kompetentnosti pedagogov v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2022. № 70-3. S. 304–307.

9. Shamionov R.M., Grinina Ye.S. Assertivnost' v strukture lichnosti pedagoga: vzaimosvyaz' s emotsional'nym intellektom i psikhologicheskim blagopoluchiyem // Vestnik Rossiyskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psikhologiya i pedagogika. 2022. T. 19. № 2. S. 334–350.

10. Alberti R.E., Emmons M.L. Your Perfect Right: A Guide to Assertive Behavior. San Luis Obispo, CA: Impact Publishers, 1970.

11. Sheynov V.P. Razrabotka testa assertivnosti, udovletvoryayushchego trebovaniyam nadezhnosti i validnosti // Voprosy psikhologii. 2014. № 2. S. 107–116.

12. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sotsial'no-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp. M.: Izd-vo Instituta Psikhoterapii, 2002. 490 s.

Нуриев Тахир Вугар оглы
Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог
РИНЦ AuthorID: 1238763
SPIN-код: 3786-6306

Егорова Ирина Александровна
Таганрогский институт управления и экономики, г. Таганрог
РИНЦ AuthorID: 631967
SPIN-код: 7096-2222
ORCID: 0000-0002-6707-5045
Scopus AuthorID: 57215670690
Google Scholar ID: 3gR18sAAAAAJ&hl