Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
В.В.Черникова. Привлечение студентов технических специальностей к обучению школьников физике в системе дополнительного образования (практико-ориентированный подход) // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №7 (июль). ART 3754. URL: http://emissia.org/offline/2026/3754.htm

Специальность ВАК 5.8.7
УДК 371.142; 371.311.1

Черникова Валерия Валерьевна
аспирант, Институт содержания и методов обучения имени В.С. Леднева, г. Москва
vv.olphys@yandex.ru

Аннотация
В статье рассмотрен один из возможных способов привлечения студентов технических специальностей к обучению школьников физике в системе дополнительного образования, опирающийся на практико-ориентированный подход. Представлен опыт реализации проекта сети физических кружков для обучающихся 6–7 классов, где преподавателями выступают студенты технических вузов под руководством опытных наставников. Раскрыта роль системы наставничества и методического сопровождения в формировании педагогических компетенций будущих учителей. Указаны перспективы масштабирования данной модели.

Ключевые слова: наставничество, дополнительное образование; физика; молодые учителя; переподготовка.

----------------

Valeria V. Chernikova
Postgraduate Student, V.S. Lednev Institute of Content and Teaching Methods, Moscow
vv.olphys@yandex.ru

Аbstract
This article considers a practice-oriented approach to engaging engineering students in teaching physics to schoolchildren in supplementary education. It presents the implementation experience of a physics club network for grades 6–7, where technical university students serve as instructors under experienced mentors. The role of mentorship and methodological support in developing future teachers' pedagogical competencies is highlighted, and prospects for scaling the model are outlined.

Key words: mentoring; additional education; physics young teachers; professional retraining.

----------------

Современная система образования сталкивается с необходимостью поиска новых форм работы, способных увлечь школьников изучением естественно-научных учебных предметов. Физика формирует основы научного мировоззрения и инженерного мышления, но при этом традиционно считается сложной для восприятия, особенно на начальном этапе обучения. В связи с этим особую актуальность приобретает создание условий для раннего погружения учащихся в мир физических явлений через практическую деятельность, включая самостоятельное экспериментирование. Исследования показали [1], что наибольшая выраженность возрастного любопытства к миру у школьников наблюдается в 5–6 классах: в этом возрасте начинается мощный подъем воображения у подростков [2]. Благодаря освоению учебного предмета «Окружающий мир» школьники уже накопили определенный запас сведений о природе и проявляют готовность к самостоятельным наблюдениям и анализу природных явлений. Поэтому именно этот возраст является ключевым для привлечения школьников к изучению физики посредством включения в экспериментальную деятельность. Также отмечается большой развивающий потенциал физики в младшем подростковом возрасте [3].

Следовательно, школам требуются учителя, способные не только транслировать знания, но и формировать у обучающихся средней возрастной группы устойчивый познавательный интерес. Перспективным ресурсом для решения этой кадровой задачи выступают студенты технических вузов, обладающие глубокими предметными знаниями и мотивацией к педагогической деятельности. Однако для их эффективной работы необходимо создание специальных условий, включающих методическое сопровождение и систему наставничества.

В данной статье представлен опыт реализации проекта по созданию сети физических кружков для обучающихся 6–7 классов, в которых преподавание ведется студентами технических специальностей под руководством опытных наставников.

В основу теоретической базы осуществления проекта положены деятельностный подход, принцип сознательности и активности школьников в обучении [4]. Формирование устойчивого интереса к предмету происходит в процессе активного включения обучающихся в познавательный процесс. Для учащихся 6–7 классов, только начинающих знакомство с физикой как с учебным предметом, особенно важны опора на наглядность и возможность непосредственного «взаимодействия» с изучаемыми явлениями. В связи с этим ключевым принципом организации занятий кружков стал практико-ориентированный подход, предполагающий регулярное проведение демонстрационных экспериментов и выполнение экспериментальных задач самими школьниками.

Еще одним основанием проекта служит идея о необходимости непрерывного профессионального развития будущих учителей путем погружения в реальную образовательную практику при одновременном методическом сопровождении. Студенты технических вузов, обладая высоким уровнем предметной компетенции, нуждаются в целенаправленном формировании педагогических компетенций, что достигается сочетанием самостоятельной работы с обучающимися и регулярной рефлексивной деятельности с наставниками.

Проект реализуется на базе сети физических кружков, специально открытых в 2025 году при общеобразовательных организациях города Москвы. Целевую аудиторию составляют обучающиеся 6–7-х классов. Ключевой кадровой особенностью проекта является привлечение к преподавательской деятельности студентов технических вузов. Отбор будущих молодых учителей осуществлялся с учетом их предметной подготовки, мотивации к педагогической работе и коммуникативных навыков.

Занятия в кружках проводятся на еженедельной основе. Структура каждого занятия строится таким образом, чтобы обеспечить чередование теоретического материала и практической деятельности. Обязательным элементом является наличие физических демонстраций, выполнение практических работ или решение обучающимися экспериментальных задач под руководством студента-преподавателя. Такой подход позволяет школьникам не только наблюдать физические явления, но и осваивать навыки работы с физическим оборудованием, приемы измерения и обработки результатов, что особенно значимо для формирования экспериментальных умений.

Для обучающихся 6-х классов, не имевших ранее опыта систематического изучения физики, практико-ориентированный характер занятий дает возможность обеспечить реализацию режима «мягкого входа» в предмет. Знакомство с физическими явлениями с помощью наблюдения и постановки экспериментов снижает психологический барьер перед сложным (на первый взгляд) теоретическим предметным содержанием, формирует положительное отношение к учебному предмету. Благодаря использованию педагогических методов, ориентированных на практическую деятельность, у обучающихся возрастает интерес к изучаемому учебному материалу. А изначально внешние для ученика стимулы постепенно замещаются внутренней мотивацией [5].

Важную роль в профессиональным становлении студентов в качестве будущих учителей играет система наставничества, которое позволяет развивать у начинающих педагогов прикладные профессиональные компетенции [6 – 8]. В рамках данного проекта наставничество предусматривает методическую поддержку и регулярную рефлексию. Каждый студент, ведущий кружковые занятия, обеспечивается их подробной программой. С периодичностью один раз в два-три занятия организуются встречи преподавателей-студентов с наставниками – опытными педагогами и методистами из числа успешно практикующих учителей. В ходе таких встреч происходит анализ проведенных учебных занятий: обсуждаются успешные педагогические решения, выявляются возникшие трудности, намечаются пути их преодоления. Особое внимание уделяется разбору содержания предстоящих для изучения тем учебной программы: наставники помогают студентам выделить ключевые смысловые акценты, продумать логику объяснения, подобрать наиболее эффектные и доступные физические демонстрации.

Помимо методической работы, в рамках рефлексивных встреч решается задача выявления и поддержки одаренных школьников. Наставники совместно со студентами анализируют успехи обучающихся, обсуждают ранние признаки проявления у них способностей к физике и вырабатывают индивидуализированные стратегии работы с наиболее мотивированными детьми. Это позволяет уже на начальном этапе изучения физики создавать условия для развития таланта и формирования индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

Таким образом, система наставничества в проекте выполняет три взаимосвязанные функции: методическую (трансляция конкретных приемов и способов педагогической работы), рефлексивную (формирование у будущих педагогов привычки к самоанализу) и развивающую (развитие педагогических компетенций студентов и опосредованная поддержка талантливых школьников).

В настоящее время проект находится в режиме апробации и реализуется на базе ограниченного количества кружковых групп (восьми). Такой подход позволяет детально отработать все элементы реализуемой организационно-педагогической модели: содержание занятий, формы взаимодействия студентов с наставниками, инструменты педагогической рефлексии, способы диагностики образовательных результатов школьников.

Реализуемый проект демонстрирует эффективность сочетания двух ключевых идей: привлечения к преподавательской деятельности студентов технических специальностей и создания для них системы непрерывного методического сопровождения. Практико-ориентированный подход к организации занятий позволяет решать актуальные педагогические задачи – увлечь школьников физикой, сформировать у них устойчивый познавательный интерес и подготовить почву для дальнейшего углубленного изучения данного учебного предмета.

Для студентов участие в проекте становится школой педагогического мастерства, где под руководством наставников происходит формирование важнейших педагогических компетенций: как методических, так и психолого-педагогических.

Опыт, полученный в ходе пилотного этапа реализации проекта, будет проанализирован с целью выявления наиболее эффективных практик и проблемных зон. Предварительный анализ подтверждает эффективность развития педагогических компетенций студентов посредством деятельностного подхода и погружения в профессию. Так у студентов в процессе ведения занятий и рефлексии с наставником происходит трансформация предметных знаний и собственного олимпиадного опыта в предметно-методические, организационные и рефлексивные компетенции.

По окончании текущего учебного года после проведения детального анализа планируется корректировка методических материалов и форматов наставнической поддержки. Следующим этапом станет развитие проекта в очередном учебном году, что предполагает расширение сети кружков, увеличение числа вовлеченных студентов и охвата школьников. Масштабирование предложенной модели позволит в перспективе расширить доступ школьников к качественному дополнительному образованию по физике и усилить кадровый потенциал системы образования за счет притока молодых, увлеченных и хорошо подготовленных преподавателей.