| |||||||||
|
The Emissia.Offline Letters Электронное научное издание (педагогические и психологические науки) Издается с 7 ноября 1995 г. | |||||||||
|
|||||||||
|
Специальность ВАК
5.3.1 Захаров Леонид Алексеевич Захарова Людмила Евгеньевна К вопросу о гармонизации межэтнических отношений в студенческой среде: социально-психологический портрет обучающихся Аннотация Ключевые слова: гармонизация межэтнических отношений, обучающиеся, этническая толерантность, профилактика экстремизма, психолого-педагогическая диагностика, образовательная среда. ---------------- Leonid A.
Zakharov Liudmila E.
Zakharova On the issue of harmonizing interethnic relations in the student environment: a socio-psychological portrait of students Abstract Key words: harmonization of interethnic relations, students, ethnic tolerance, prevention of extremism, psychological and pedagogical diagnostics, educational environment. ---------------- Гармонизация межэтнических отношений входит в число стратегических приоритетов государственной политики Российской Федерации. Стратегия противодействия экстремизму относит молодёжь к социальной группе, наиболее подверженной деструктивному воздействию, которое осуществляется сегодня преимущественно через информационно-телекоммуникационные сети [1]. Стратегия государственной национальной политики на период до 2036 года, в свою очередь, закрепляет за системой образования роль ведущего института формирования общероссийской гражданской идентичности и ценностных ориентаций подрастающего поколения [2]; правовую основу профилактической деятельности образовательных организаций задаёт Федеральный закон «О противодействии экстремистской деятельности» [3]. Насколько результативной окажется профилактическая и воспитательная работа, зависит прежде всего от того, что мы знаем о реальных установках обучающихся. Профилактика, выстроенная без опоры на эмпирические данные, неизбежно сводится к унифицированным мерам, рассчитанным на «среднего» студента, тогда как студенческая среда, как будет показано ниже, внутренне неоднородна. Именно поэтому мы поставили задачу построить социально-психологический портрет современного обучающегося и проверить, какие из его характеристик устойчивы во времени. Значимость систематической диагностики межэтнических установок молодёжи и специальной подготовки педагогических работников к профилактической деятельности убедительно обоснована в работах И. В. Васютенковой [4; 5]. Диагностическое исследование проведено в 2026 году среди обучающихся образовательных организаций высшего образования и профессиональных образовательных организаций Санкт-Петербурга в рамках мониторинга кафедры педагогики и психологии ЛОИРО [5; 6]. Мы использовали апробированный в многолетнем мониторинге инструментарий: методику «Интолерантность – толерантность» (ИНТОЛ) Л. Г. Почебут [7] (1094 респондента), экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г. У. Солдатовой, О. А. Кравцовой, О. Е. Хухлаева, Л. А. Шайгеровой [8] (1065 респондентов) и этноконсалтинговый опросник, разработанный кафедрой педагогики и психологии ЛОИРО (1150 респондентов). Соотношение уровней толерантности и отдельных её видов мы рассматриваем как индикатор состояния межэтнических отношений в студенческой среде и одновременно как ориентир для проектирования воспитательной работы. Общая картина на первый взгляд благополучна. Среднее значение по методике ИНТОЛ составило 8,07 балла, интегральный индекс толерантности – 87,95 балла; оба показателя соответствуют среднему уровню. Однако усреднённые значения скрывают существенную внутреннюю неоднородность выборки (рис. 1). Обучающиеся с высоким (19,1 %) и повышенным (22,0 %) уровнем толерантности – суммарно 41,1 % – образуют ресурсную группу, на которую педагог может опереться как на союзника позитивных изменений. Ещё 21,1 % демонстрируют средний уровень: их установки нейтральны и ситуативно неустойчивы – в благоприятных условиях такие обучающиеся ведут себя толерантно, однако под воздействием группового давления способны качнуться в противоположную сторону. Наконец, зону педагогического риска составляют обучающиеся с пониженным (20,1 %) и низким (17,7 %) уровнем – 37,8 % выборки. Иными словами, более трети опрошенных нуждаются в целенаправленном психолого-педагогическом сопровождении, и эта доля сопоставима с данными предшествующих лет [5].
Рис. 1. Распределение обучающихся по уровням толерантности по методике «ИНТОЛ», 2026 г., % от числа опрошенных (n = 1094) Наиболее содержательный результат даёт сопоставление субшкал методики «Индекс толерантности». Средние значения по субшкалам «толерантность как черта личности» (29,10 балла) и «социальная толерантность» (29,56 балла) заметно превышают значение по субшкале «этническая толерантность» (25,11 балла): разрыв составляет около четырёх баллов. Обучающийся, декларирующий открытость к взаимодействию в социально разнородных группах, именно в сфере межэтнических отношений занимает наиболее сдержанную позицию. Данные этноконсалтингового опросника конкретизируют эту особенность: 19,1 % респондентов признают, что есть национальности, с представителями которых они предпочитают не иметь дела; 17,7 % отмечают, что испытывали чувство неприязни по расовому либо национальному признаку. Насколько устойчива выявленная картина?
Рис. 2. Динамика средних значений субшкал методики «Индекс толерантности», баллы (2019–2023 гг. – по данным [5]; 2025 г. – по данным [6]; 2026 г. – данные авторов) Сопоставление с материалами мониторинга 2019–2023 годов [5] и исследования 2025 года [6] показывает: соотношение субшкал воспроизводится из года в год (рис. 2). Значение этнической субшкалы на протяжении всех измерений остаётся в диапазоне 24,46–26,54 балла при устойчиво более высоких значениях социальной субшкалы (28,23–30,26 балла); в 2025 году этнической субшкале соответствовало 24,6 балла при 28,6 балла по социальной [6]. Мы имеем дело, таким образом, не с ситуативным колебанием, а с воспроизводимой структурной особенностью портрета обучающегося. Динамика остальных показателей за 2022–2026 годы подтверждает общую стабильность портрета при отдельных позитивных сдвигах. Интегральный индекс толерантности после снижения в 2023 году (83,43 балла против 88,89 балла в 2022 году) постепенно восстанавливается: 86,4 балла в 2025 году и 87,95 балла в 2026 году [5; 6]. Доля респондентов с низким уровнем толерантности по методике ИНТОЛ практически не меняется – 19,9 % в 2023 году и по 17,7 % в 2025 и 2026 годах, что позволяет рассматривать зону риска как устойчивую характеристику студенческой среды, а не случайное явление. Показатель избирательности в межэтническом общении, сократившийся по сравнению с 2019–2021 годами (42–35,5 %) практически вдвое, стабилизировался на уровне примерно пятой части выборки: 17,4 % в 2023 году, 20,7 % в 2025 году и 19,1 % в 2026 году [5; 6]. Отдельного внимания заслуживает правовая компетентность обучающихся. Лишь 31,6 % опрошенных знают, что ответственность за экстремистскую деятельность носит комплексный характер и наступает в уголовной, административной и гражданско-правовой формах; 55,2 % ошибочно считают её исключительно уголовной. Показательно и распределение каналов формирования ценностных установок: определяющее влияние респонденты приписывают семье (37,7 %) и ближайшему окружению (16,5 %), тогда как образовательную организацию называют лишь 15,0 % опрошенных. Образовательная среда, призванная выступать ведущим институтом ценностной социализации, в восприятии самих обучающихся пока занимает скромное место. Полученный портрет задаёт, на наш взгляд, три ориентира проектирования работы по гармонизации межэтнических отношений. Во-первых, трёхкомпонентная структура выборки исключает эффективность унифицированных мер: ресурсную группу целесообразно вовлекать в профилактическую деятельность в качестве субъекта позитивных изменений, группе с неустойчивыми установками требуется систематическое ценностно-ориентированное сопровождение, а работа с зоной риска предполагает сочетание групповых и индивидуальных форм. Во-вторых, воспроизводимый разрыв между социальной и этнической толерантностью указывает: акцент следует смещать с воспитания «толерантности вообще» на целенаправленную работу именно с межэтническими установками, включая организацию содержательного, педагогически сопровождаемого межкультурного взаимодействия. В-третьих, дефицит правовой компетентности и скромная роль образовательной организации в ценностной социализации обучающихся требуют усиления правового просвещения и субъектной позиции самой образовательной организации. Реализация названных направлений предполагает соответствующую подготовку педагогических работников в системе дополнительного профессионального образования – от владения диагностическим инструментарием до технологий гармонизации межэтнических отношений [4; 5; 6]. Авторы заявляют об отсутствии потенциального
или явного конфликта интересов.
Рекомендовано к публикации: Literature
Захаров Леонид Алексеевич Захарова Людмила Евгеньевна | |||||||||
|
| |||||||||
Copyright (C) 2026, Письма в Эмиссия.Оффлайн
(The Emissia.Offline Letters): электронный научный журналISSN
1997-8588 (online). ISSN 2500-2244 (CD-R) Свидетельство о регистрации СМИ Эл № ФС77-33379 (000863) от 02.10.2008 от Федеральной службы по надзору в сфере связи и массовых коммуникаций При перепечатке и цитировании просим ссылаться на " Письма в Эмиссия.Оффлайн ". Эл.почта: emissia@mail.ru Internet: http://www.emissia.org/ Тел.: +7-812-9817711, +7-904-3301873 Адрес редакции: 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, РГПУ им. А.И.Герцена Учредитель: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена"" Издается при содействии Консультационного бюро доктора Ахаяна [ИП Ахаян А.А.], гос. рег. 306784721900012 от 07,08,2006.
|
