Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
М.В.Шакурова. К проблеме социально-ценностной устойчивости отечественной системы профориентации в условиях актуальных ценностных вызовов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3764. URL: http://emissia.org/offline/2026/3764.htm

Специальность ВАК 5.8.1
УДК 331.101:37.048.45 (470)

Шакурова Марина Викторовна
доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, профессор кафедры социальной педагогики, Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж
shakurova@mail.ru

Аннотация
В статье поднимается вопрос о сущности и условиях социально-ценностной устойчивости отечественной системы профориентации в условиях ценностных вызовов.

Ключевые слова: система профориентации, социально-ценностная устойчивость, ценностные вызовы, социально-профессиональное самоопределение.

----------------

Marina V. Shakurova
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Corresponding Member of the RAE, Professor of Social Pedagogy Department, Voronezh State Pedagogical University, Voronezh
shakurova@mail.ru

Abstract
The article raises the issue of the essence and conditions of the socio-value sustainability of the national vocational guidance system in the context of value challenges.

Key words: career guidance system, social-value stability, value challenges, social-professional self-determination.

----------------

Одной из отличительных особенностей современного этапа развития отечественной системы образования является возвращение к единой централизованной модели профессиональной ориентации школьников [1; 2], в основу которой положен социально-профориентационный подход [3; 4; 5]). Модель отличают концептуальная четкость, структурная определенность, нормативное закрепление ключевых позиций, продуманное организационное, методическое и кадровое обеспечение. Процесс ее внедрения совпал во времени с актуализацией ценностных основ жизнедеятельности государства и общества [6], одним из проявлений которой стало выявление ценностных вызовов, требующих как оперативного, так и системного реагирования. Цель данной статьи – уточнение сущности и условий социально-ценностной устойчивости отечественной системы профориентации в условиях актуальных ценностных вызовов.

Анализ современных исследований, посвященных проблеме вызовов ([7, 8, 9] и др.), свидетельствует о нарастающем внимании к этой проблеме, стремлении сформировать адекватную исследовательскую позицию, предложить решения для определения стратегии и операционализации тактики реагирования на вызовы различного характера и уровня проявления. К числу выводов, сформулированных экспертным сообществом, можно отнести фиксируемую зависимость между невниманием и недооценкой вызовов и деформациями затрагиваемых ими систем, вплоть до их разрушения. Особую сложность представляет резонанс внешних по отношению к системе и внутренних системных вызовов. На наш взгляд, к данному типу может быть отнесен современный комплексный ценностный вызов внедряемой модели профессиональной ориентации, от результативности реагирования на который во многом зависит социально-ценностная устойчивость формируемой системы.

Комплексный ценностный вызов обусловлен неопределенностью, системным напряжением, противоречиями, гибридизацией и т. п. в системе ценностей, составляющих основу той или иной системы.

Как сущностный - данный вызов проявляет активную, зачастую рассогласованную и не всегда оправданную трансформацию первооснов значимости, смысловую неопределенность базовых ценностей.

Как глобальный – отражает дисбаланс центростремительных и центробежных процессов, в числе которых унификация/дифференциация, утверждение как единой совокупности нормирующих оснований (получившая распространение идея общечеловеческих ценностей)/продвижение оригинальных ценностных моделей, «ценностное выравнивание» под конкретный образец и единое смысловое наполнение/принятие смыслового разнообразия в толковании одних и тех же ценностей и т. п. Указанные сочетания отражают естественный процесс развития, что не отменяет сложность управления системами, направленного на стратегическое и ситуационное реагирование в сложившихся условиях.

Социально-ценностная устойчивость рассматривается нами как качественная характеристика системы, свидетельствующая об имеющихся у нее возможностях сохранять идентичность, функциональность, способность к развитию в условиях внешних и внутренних трансформаций, затрагивающих ее ценностные основы. Одним из ее проявлений выступает способность системы удерживать целостность и сохранять ценностное ядро в процессе адаптации к внешним и внутренним изменениям. Очевидно, что это возможно лишь при условии, что такое ядро как в назывном, так и в смысловом плане сформировано, принимается и удерживается в процессе жизнедеятельности системы. Исходя из постулатов системологии, оно одновременно выступает концептуальной основой, системообразующим основанием и интегративным свойством системы.

Опираясь на результаты исследований [10 -13] и др., материалы сессии ПМЭФ-2025 «Ценностная повестка как фактор профориентации молодых кадров для развития человеческого капитала», а также анализируя результаты многочисленных исследований (включая собственные) ценностного отношения молодых людей к труду и профессиональной деятельности при сопоставлении с разработками нормативно-правового и организационно-методического обеспечения внедрения Единой модели профессиональной ориентации обучающихся, мы выделили ряд условий обеспечения социально-ценностной устойчивости системы профориентации в ситуации современных ценностных вызовов. В их числе:

• целенаправленная научно обоснованная деятельность по укреплению ценностного ядра системы профориентации и ценностного компонента идентичности субъектов этой системы;
  
  
• развитие механизмов рефлексивного и критического восприятия внешних влияний, продвигающих иные ценностные установления по отношению к труду, профессиональной деятельности, взаимодействию с партнерами по профессиональной деятельности;
  
  
• постепенное включение субъектов в аксиологически непротиворечивое партнерство в процессе профориентации;
  
  
• закрепление ценностного отношения к труду как основе любой профориентационной и профессиональной деятельности; и др.).

В качестве примера проиллюстрируем содержательное наполнение одного из них: Целенаправленная научно обоснованная деятельность по укреплению ценностного ядра системы профориентации и ценностного компонента идентичности субъектов этой системы.

Мы неоднократно обращали внимание на значение базового набора идентичностей образовательной организации [14], который объединяет консолидированные антропо-образы и образцы, значимые для ее членов (по сути, речь идет о ценностях в их человеческом измерении, максимально доступных школьникам в силу особенностей из возрастного развития). Данный набор не может быть задан исключительно извне, в этом случае он рискует сохранить декларативность и формальность. Целенаправленная работа над консолидацией, неизбежное в этой связи коллективное смыслообразование, а в последующем и частично направляемое и контролируемое удержание выбранных ориентиров в повседневной жизнедеятельности образовательной организации не только позволит раскрыть смыслы и обеспечит реалистичность использования определенных ценностных ориентиров, но и приблизит к разрешению отдельных очевидных или прогнозируемых проблем. К последним в работе по профессиональной ориентации школьников можно отнести:

• на социокультурном уровне – рассогласование в адресности. Ведущей тенденцией в настоящее время остается индивидуализация (персонализация), тогда как эксперты подчеркивают большую востребованность групповой и коллективной (совместной) деятельности, отражающей природу труда, в том числе на профессиональном уровне (важно обеспечить мотивацию и умения обучающихся «учитывать как свои собственные, индивидуальные ценности и потребности, так и ценности, потребности и особенности окружающих» [15]). В качестве частного рассматривается трансформация установки на успех (в современном прочтении это преимущественно индивидуальный успех) в направлении коллективного успеха в социально-профессиональном самоопределении. Иллюстрацией может служить высказывание представителя АО «Газпром-медиа-Холдинг» Ю. Голубевой на ПМЭФ-2025: ««Голливуд все время раскручивает героя-одиночку. Мы должны стараться продвигать идею коллективного успеха. Каждый человек хочет стать частью чего-то большего, причем в этом большем чувствовать себя нужным, полезным, понятным, и, таким образом, обретать счастье» [16]. Опираясь на данные исследований особенностей ценностных ориентаций современной молодежи (например, [17]), полагаем, что реализация этой задачи неизбежно столкнется с фактически непониманием и неприятием молодыми людьми ценности «коллективизм» в сочетании с особенностями их отношения к коммуникации и ответственности за других, а также все чаще регистрируемым эффектом пост-достигаторства;
  
  
• на социально-педагогическом уровне – рассогласование в содержательной основе. В отечественной практике наиболее результативными были модели, сочетающие профессиональную ориентацию с трудовым воспитанием (как следствие, смысловое взаимопроникновение ценности труда и ценности профессиональной самореализации), в настоящее время данное соотношение заявляется как имплицитно присутствующее, что снижает внимание (воспринимается как данность, которая на практике такой не является) и лишает социально-профессиональное самоопределение личности естественной основы;
  
  
• на научно-методическом уровне – рассогласование в ориентации на работу с ценностными предпочтениями школьников, связанными с выбором профессии. В устанавливающих материалах данная позиция присутствует как приветствуемая активность: «Общеобразовательная организация является тем единственным, по сути, институтом социализации, где у общественных институтов и органов власти есть возможность системно влиять на воспитание ценностных ориентиров молодых людей. В связи с этим, необходимо с ответственностью относиться к содержательному наполнению такого влияния» [15]. Сформулированная в общем задача (без конкретизации конкретных ценностей, закрепляемых в широко используемых формулировках смыслов, предлагаемых организационных решений и т. п.) переводит ее в разряд фоновых, как следствие, образовательные организации относят ее решение к сопутствующей активности. Так, в ходе экспертного интервью с педагогами в формате нескольких фокус-групп (N= 47) обсуждение этого аспекта сопровождалось утверждениями «мы это и так делаем», «это задача прежде всего родителей, мы можем только поддерживать», «профессия – это прежде всего труд, о ценности труда мы говорим», «у каждой профессии свои ценности, приготовить сразу ко всем мы не можем» и т. п. Как на одну из причин сложившейся ситуации следует обратить внимание на преобладающую ориентацию педагогов на решение тактических задач (преимущественно дающих результат «здесь и сейчас»), их немотивированность и ограниченные умения работать с длительными комплексными задачами, в том числе, направленными на социально-профессиональное самоопределение школьников.

Таким образом, для обеспечения социально-ценностной устойчивости выстраиваемой в настоящее время отечественной системы профориентации необходима целенаправленная концептуализация и организационно-методическое оснащение процесса формирования ее ценностного ядра, имеющего характеристики адаптивности, консолидированной смысловой определенности, чувствительности к особенностям ценностного самоопределения субъектов.

Статья подготовлена при финансовой поддержке Министерства просвещения Российской Федерации в рамках выполнения государственного задания в сфере науки (тема OTGE-2026-0022).

Литература

1. Приказ Министерства просвещения РФ от 31 августа 2023 г. № 650 «Об утверждении порядка осуществления мероприятий по профессиональной ориентации обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего общего образования» // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://shkolaustyuganskaya-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/271/3350/Prikaz_Minprosvescheniya_Rossii_ot_31.08.2023_N_650_Ob_utverzhd.pdf [Дата обращения 03.08.2026]

2. Письмо Минпросвещения России от 14 августа 2025 г. № ВЖ-1399/05 «Методические рекомендации по реализации Единой модели профессиональной ориентации обучающихся 6–11 классов» // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: https://shkolabutikovskaya-r71.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Pis_mo_Minprosvescheniya_Rossii_ot_14.08.2025_ N_VZh_139905.pdf [Дата обращения 03.08.2026]

3. Ключевые тезисы концепции профессионального самоопределения в условиях постиндустриальной эпохи / В. И. Блинов, Е. Ю. Есенина, Н. Ф. Родичев и др.; науч. рук. И. С. Сергеев. Москва: Перо, 2019. 20 с.p>

4. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В. И. Блинов, И. С. Сергеев [и др.]. Москва: Издательство «Перо», 2014. 38 с.

5. Цифровая трансформация профессиональной ориентации : ключевые тезисы и диалоги / И. С. Сергеев, Д. А. Махотин, В. Н. Пронькин, Н. Ф. Родичев. Москва: Перо, 2021. 31 с.

6. Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 года № 809 «Об утверждении Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей» // Президент России. [Электронный ресурс]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502?erid=LjN8K8S [Дата обращения 03.08.2026]

7. Бахревский Е. В. Ценности российской цивилизации: вызовы и пути их преодоления / Е. В. Бахревский // Культурологический журнал. 2019. № 4(438). DOI 10.34685/HI.2019.15.58.007./p>

8. Марков А. П. Глобальные вызовы времени и миссия гуманитарного знания (некоторые итоги XXIII Международных Лихачевских научных чтений) / А. П. Марков // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2025. № 3(125). С. 54–64. DOI: 10.24412/1997-0803-2025-3125-54-64.

9. Рыжова С. В. Ценностные опоры российской идентичности в условиях внешних вызовов / С. В. Рыжова // Социологические исследования. 2024. № 9. С. 56–66. DOI: 10.31857/S0132162524090053.

10. Бобосов Е. М. Концептуализация механизмов социально-ценностной устойчивости населения Белоруссии и России в контексте глобализационных вызовов XXI века / Е. М. Бобосов, О. А. Волкова, Н. Л. Мысливец // Гуманитарные проблемы современности (90-летию Великой Победы посвящается): сборник статей VII Международной научно-практической конференции (Курск, 23 мая 2025). Курск : ЗАО Университетская книга, 2025. С. 130–135.

11. Диннер И. В. Влияние новых экономических реалий на профориентацию и карьерные траектории молодежи в контексте трудовых ценностей / И. В. Диннер // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2024. Т. 18, № 2. С. 188–195. DOI: 10.57015/issn1998-5320.2024.18.2.18.

12. Нестреляева С. С. Инновационный подход выбора профессии молодежи в современных условиях / С. С. Нестреляева, С. С. Костыря, А. И. Комаров // Вопросы региональной экономики. 2015. № 1(22). С. 48–56.

13. Чистякова С. Н. Тенденции развития профессиональной ориентации учащейся молодежи и вызовы времени / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев, В. И. Сахарова // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2013. № 2(10). С. 23–29.

14. Махинин А. Н. Российская идентичность сегодня: проблемы и ресурсы формирования (социально-педагогический контекст): монография / А. Н. Махинин, М. В. Шакурова, В. С. Остапенко. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2022. 188 с.

15. Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 № АБ-2324/05 «О внедрении Единой модели профессиональной ориентации" // КонсультантПлюс. [Электронный ресурс]. URL: ссылка здесь. [Дата обращения 03.08.2026]

16. Ценностная повестка как фактор профориентации молодых кадров для развития человеческого капитала // Петербургский международный экономический форум – 2025. [Электронный ресурс]. URL: https://roscongress.ru/sessions/spief-2025-delovaya-programma-tsennostnaya-povestka-kak-faktor-proforientatsii-molodykh-kadrov-dlya-razvitiya-chelovecheskogo-kapi/discussion/ [Дата обращения 03.08.2026]

17. ШШакурова М. В. Коррекция личностно-профессиональных дефицитов будущих педагогов как воспитателей: монография / М. В. Шакурова, О. В. Неценко, Ю. В. Кудинова, А. Н. Махинин. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2025. 224 с.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Prikaz Ministerstva prosveshcheniya RF ot 31 avgusta 2023 g. № 650 «Ob utverzhdenii poryadka osushchestvleniya meropriyatiy po professional'noy oriyentatsii obuchayushchikhsya po obrazovatel'nym programmam osnovnogo obshchego i srednego obshchego obrazovaniya» // Konsul'tantPlyus. [Elektronnyy resurs]. URL: https://shkolaustyuganskaya-r86.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/271/3350/Prikaz_Minprosvescheniya_Rossii_ot_31.08.2023_N_650_Ob_utverzhd.pdf [Data obrashcheniya 03.08.2026]

2. Pis'mo Minprosveshcheniya Rossii ot 14 avgusta 2025 g. № VZH-1399/05 «Metodicheskiye rekomendatsii po realizatsii Yedinoy modeli professional'noy oriyentatsii obuchayushchikhsya 6–11 klassov» // Konsul'tantPlyus. [Elektronnyy resurs]. URL: https://shkolabutikovskaya-r71.gosweb.gosuslugi.ru/netcat_files/30/69/Pis_mo_Minprosvescheniya_Rossii_ot_14.08.2025_ N_VZh_139905.pdf [Data obrashcheniya 03.08.2026]

3. Klyuchevyye tezisy kontseptsii professional'nogo samoopredeleniya v usloviyakh postindustrial'noy epokhi / V. I. Blinov, Ye. YU. Yesenina, N. F. Rodichev i dr.; nauch. ruk. I. S. Sergeyev. Moskva: Pero, 2019. 20 s.

4. Kontseptsiya organizatsionno-pedagogicheskogo soprovozhdeniya professional'nogo samoopredeleniya obuchayushchikhsya v usloviyakh nepreryvnosti obrazovaniya / V. I. Blinov, I. S. Sergeyev [i dr.]. Moskva: Izdatel'stvo «Pero», 2014. 38 s.

5. Tsifrovaya transformatsiya professional'noy oriyentatsii : klyuchevyye tezisy i dialogi / I. S. Sergeyev, D. A. Makhotin, V. N. Pron'kin, N. F. Rodichev. Moskva: Pero, 2021. 31 s.

6. Ukaz Prezidenta Rossiyskoy Federatsii ot 9 noyabrya 2022 goda № 809 «Ob utverzhdenii Osnov gosudarstvennoy politiki po sokhraneniyu i ukrepleniyu traditsionnykh rossiyskikh dukhovno-nravstvennykh tsennostey» // Prezident Rossii. [Elektronnyy resurs]. URL: http://www.kremlin.ru/acts/bank/48502?erid=LjN8K8S [Data obrashcheniya 03.08.2026]

7. Bakhrevskiy Ye. V. Tsennosti rossiyskoy tsivilizatsii: vyzovy i puti ikh preodoleniya / Ye. V. Bakhrevskiy // Kul'turologicheskiy zhurnal. 2019. № 4(438). DOI 10.34685/HI.2019.15.58.007.

8. Markov A. P. Global'nyye vyzovy vremeni i missiya gumanitarnogo znaniya (nekotoryye itogi XXIII Mezhdunarodnykh Likhachevskikh nauchnykh chteniy) / A. P. Markov // Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv. 2025. № 3(125). S. 54–64. DOI: 10.24412/1997-0803-2025-3125-54-64.

9. Ryzhova S. V. Tsennostnyye opory rossiyskoy identichnosti v usloviyakh vneshnikh vyzovov / S. V. Ryzhova // Sotsiologicheskiye issledovaniya. 2024. № 9. S. 56–66. DOI: 10.31857/S0132162524090053.

10. Bobosov Ye. M. Kontseptualizatsiya mekhanizmov sotsial'no-tsennostnoy ustoychivosti naseleniya Belorussii i Rossii v kontekste globalizatsionnykh vyzovov XXI veka / Ye. M. Bobosov, O. A. Volkova, N. L. Myslivets // Gumanitarnyye problemy sovremennosti (90-letiyu Velikoy Pobedy posvyashchayetsya): sbornik statey VII Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (Kursk, 23 maya 2025). Kursk : ZAO Universitetskaya kniga, 2025. S. 130–135.

11. Dinner I. V. Vliyaniye novykh ekonomicheskikh realiy na proforiyentatsiyu i kar'yernyye trayektorii molodezhi v kontekste trudovykh tsennostey / I. V. Dinner // Nauka o cheloveke: gumanitarnyye issledovaniya. 2024. T. 18, № 2. S. 188–195. DOI: 10.57015/issn1998-5320.2024.18.2.18.

12. Nestrelyayeva S. S. Innovatsionnyy podkhod vybora professii molodezhi v sovremennykh usloviyakh / S. S. Nestrelyayeva, S. S. Kostyrya, A. I. Komarov // Voprosy regional'noy ekonomiki. 2015. № 1(22). S. 48–56.

13. Chistyakova S. N. Tendentsii razvitiya professional'noy oriyentatsii uchashcheysya molodezhi i vyzovy vremeni / S. N. Chistyakova, N. F. Rodichev, V. I. Sakharova // Professional'noye obrazovaniye v Rossii i za rubezhom. 2013. № 2(10). S. 23–29.

14. Makhinin A. N. Rossiyskaya identichnost' segodnya: problemy i resursy formirovaniya (sotsial'no-pedagogicheskiy kontekst): monografiya / A. N. Makhinin, M. V. Shakurova, V. S. Ostapenko. Voronezh: Voronezhskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet, 2022. 188 s.

15. Pis'mo Minprosveshcheniya Rossii ot 01.06.2023 № AB-2324/05 «O vnedrenii Yedinoy modeli professional'noy oriyentatsii" // Konsul'tantPlyus. [Elektronnyy resurs]. URL: ssylka zdes'. [Data obrashcheniya 03.08.2026]

16. Tsennostnaya povestka kak faktor proforiyentatsii molodykh kadrov dlya razvitiya chelovecheskogo kapitala // Peterburgskiy mezhdunarodnyy ekonomicheskiy forum – 2025. [Elektronnyy resurs]. URL: https://roscongress.ru/sessions/spief-2025-delovaya-programma-tsennostnaya-povestka-kak-faktor-proforientatsii-molodykh-kadrov-dlya-razvitiya-chelovecheskogo-kapi/discussion/ [Data obrashcheniya 03.08.2026]

17. Shakurova M. V. Korrektsiya lichnostno-professional'nykh defitsitov budushchikh pedagogov kak vospitateley: monografiya / M. V. Shakurova, O. V. Netsenko, YU. V. Kudinova, A. N. Makhinin. Voronezh: Voronezhskiy gosudarstvennyy pedagogicheskiy universitet, 2025. 224 s.

Шакурова Марина Викторовна
Воронежский государственный педагогический университет, г. Воронеж
РИНЦ AuthorID: 615425
SPIN-код: 6022-0932
ORCID: 0000-0003-4757-8750
Scopus AuthorID: 56468014200
Web of Science ResearcherID: AAC-6106-2022