Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
А.В.Логунова. Методика формирования умений критического чтения на иностранном языке у студентов инженерных направлений подготовки // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3767. URL: http://emissia.org/offline/2026/3767.htm

Специальность ВАК 5.8.2
УДК 372.881.1

Логунова Алеся Вадимовна
аспирант, Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
alesyalogunova@mail.ru

Аннотация
Предложена авторская методика формирования умений критического чтения англоязычных научно-технических текстов у студентов инженерных направлений. Новизна подхода заключается в четырехкомпонентной структуре целевых умений, методе лингвистических задач как центральном операциональном механизме анализа языковых маркеров и модульной организации содержания, обеспечивающей переход от микроанализа текста к критическому синтезу и созданию профессионально значимых вторичных продуктов. Экспериментальная апробация на базе инженерной магистратуры подтвердила статистически значимое преимущество предложенной методики по всем группам умений, наиболее выраженное в критико-оценочном компоненте.

Ключевые слова: критическое чтение, иностранный язык, инженерное образование, метод лингвистических задач, критическое мышление, научный дискурс.

----------------

Alesya V. Logunova
Postgraduate Student, Peter the Great St. Petersburg Polytechnic University, St. Petersburg
alesyalogunova@mail.ru

Abstract
The paper proposes an original methodology for developing critical reading skills of English scientific and technical texts among engineering students. The novelty lies in a four-component structure of target skills, the method of linguistic tasks as the central operational mechanism for analysing language markers, and modular content organization that ensures a transition from text microanalysis to critical synthesis and creation of professionally relevant secondary products. Experimental testing in an engineering master's program confirmed a statistically significant advantage of the proposed methodology across all skill groups, most pronounced in the critical-evaluative component.

Key words: critical reading, foreign language, engineering education, linguistic task method, critical thinking, scientific discourse.

----------------

Критическое чтение представляет собой совокупность сложных аналитических умений, необходимых для академического и профессионального успеха [1]. При этом его освоение студентами EFL остаётся сложной задачей. В неязыковых вузах работа с иноязычным текстом не всегда нацелена на развитие соответствующих умений и нередко ограничивается проверкой фактологического понимания [2; 3]. Существующие подходы либо описывают общие стратегии чтения и приемы групповой работы [4; 5], либо задают уровни владения материалом, не предлагая воспроизводимого операционального инструментария. Как показывают исследования, даже признавая значимость критического чтения, преподаватели не всегда системно подходят к обучению данному виду чтения [6]. Для инженерного образования проблема усугубляется тем, что критическое чтение редко связывается с созданием профессионально значимых вторичных текстов.

Анализ литературы позволяет выделить четыре пробела: операционализации (отсутствие лингвистически верифицируемых процедур), лингвистический (недостаток систематического анализа языковых маркеров авторской позиции), профессионального контекста (неадаптированность к научно-техническому дискурсу) и интеграционный (оторванность анализа от последующего синтеза). На преодоление этих пробелов направлена предлагаемая методика, центральным звеном которой выступает метод лингвистических задач.

Цель статьи – представить и экспериментально обосновать данную методику. Ее ключевыми элементами являются четырехкомпонентная структура целевых умений, система частнометодических принципов, метод ЛЗ и модульная организация содержания.

Теоретическая модель включает четыре группы умений:

• структурно-стилистические (анализ жанрово-композиционной структуры, логических связей, визуализаций);
  
  
• критико-оценочные (оценка обоснованности выводов, выявление предвзятости через анализ модальности, хеджирования, оценочной лексики, пассивных конструкций);
  
  
• стратегические и метакогнитивные (осознанный выбор стратегий, мониторинг понимания, рефлексия);
  
  
• продуктивно-коммуникативные (создание вторичных текстов, синтез источников, формулирование контраргументов).

При разработке системы заданий учитывался выделенный в отечественной методике репертуар стратегий реального чтения, включающий стратегии осмысления и оценки, интерпретации содержания, компрессии текста и метакогнитивную стратегию [7].

Метод лингвистических задач реализуется в виде четырехуровневой системы проблемных заданий: идентифицирующие (поиск языковых маркеров), аналитические (интерпретация роли этих маркеров в аргументации), оценочно-критические (определение надежности источника на основе проведенного анализа) и текстопорождающие (создание вторичных текстов с опорой на полученные выводы). Методика опирается на принципы продуктивно-профессиональной интенции, стратегиально-метакогнитивного управления, многоуровневого дискурсивно-рефлексивного анализа и операционального моделирования аналитических процедур.

Экспериментальная проверка проводилась в СПбПУ Петра Великого в течение одного семестра с участием 86 магистрантов направления 08.04.01 «Строительство» (уровень английского B1–B2). Контрольная группа (КГ, n=42) обучалась по традиционной программе с акцентом на перевод и реферирование. В экспериментальной группе (ЭГ, n=44) обучение строилось по четырем модулям: «Деконструкция научного аргумента», «Лингвистика оценки в научном дискурсе», «От анализа к тексту: критический синтез», «Стратегии и рефлексия». В ходе обучения применялась авторская цифровая программа для маркировки текста по методу INSERT с автоматической генерацией структурированного отчета в Excel, что обеспечивало рефлексивную и контрольную функции.

Диагностический инструментарий включал аналитико-критический тест на основе двух аутентичных статей и письменное аналитическое эссе. Достоверность различий оценивалась t-критерием Стьюдента.

Результаты и обсуждение. На подготовительном этапе значимых различий между группами не выявлено (p > 0,05). Итоговая диагностика показала статистически достоверное преимущество ЭГ по всем группам умений. Детальные результаты приведены в Таблице 1.

Таблица 1

Динамика развития умений критического чтения по группам

Наиболее выраженный эффект достигнут по критико-оценочным умениям: прирост в ЭГ составил +3,2 балла при минимальных изменениях в КГ (+0,3 балла). Значительный прогресс также зафиксирован по продуктивно-коммуникативным и метакогнитивным умениям (+2,7 и +2,3 балла соответственно). Общий балл за тест в ЭГ вырос с 2,0 до 4,5, что соответствует переходу от низкого к высокому уровню владения критическим чтением.

Качественный анализ подтвердил, что метод лингвистических задач позволил студентам перейти от субъективной оценки текста к объективной, основанной на идентификации конкретных языковых маркеров. Студенты ЭГ уверенно различали степень эпистемической уверенности авторов, обнаруживали хеджирование и оценочную лексику, что напрямую отражалось на качестве создаваемых ими аналитических эссе.

Эффективность методики объясняется тремя факторами.

Во-первых, операционализация умений через систему лингвистических задач сделала процесс формирования диагностируемым и управляемым.

Во-вторых, метод лингвистических задач снабдил студентов конкретным инструментом верификации критических суждений.

В-третьих, модульная организация и принцип продуктивно-профессиональной интенции обеспечили высокую мотивацию и перенос навыков в контекст, моделирующий будущую профессиональную деятельность.

Полученные результаты согласуются с выводами Akın и др. [8] о положительном влиянии целенаправленного обучения критическому чтению и расширяют их за счет интеграции лингвистического анализа и продуктивного синтеза.

Разработанная и экспериментально подтвержденная методика обеспечила значимый прирост всех групп умений критического чтения, в особенности критико-оценочных (+3,2 балла), и сформировала у магистрантов способность к интегративному критическому синтезу. Научная новизна определяется четырехкомпонентной структурой умений, системой частнометодических принципов и методом ЛЗ как центральным операциональным механизмом.

При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Исследование проведено без финансовой поддержки..
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
 

Литература

1. Rahayu N. The effectiveness of collaborative strategic reading (CSR) in teaching critical reading to EFL students // Jurnal Bahasa Lingua Scientia. 2019. Vol. 11. P. 359–372. DOI: 10.21274/ls.2019.11.2.359-372.

2. Putayeva E. Critical reading as an essential aspect of language acquisition // EIKI Journal of Effective Teaching Methods. 2025. Vol. 3, № 2. DOI: 10.59652/jetm.v3i2.520.

3. Albeckay E. Developing reading skills through critical reading programme amongst undergraduate EFL students in Libya // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 123. P. 175–181. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1412.

4. Al-Roomy M. Investigating the effects of critical reading skills on students’ reading comprehension // Arab World English Journal. 2022. Vol. 13. P. 366–381. DOI: 10.24093/awej/vol13no1.24.

5. Jakkani C., Reddy K. V. Developing critical reading skills of the undergraduate students through working in groups // Journal of English Language Teaching. 2024. Vol. 66, № 3. P. 15–20. DOI: 10.66121/gpsrcp19.

6. Rittmann H., Mpofu N. Exploring teachers’ self-reported practices for fostering critical thinking skills in ESL multilingual high school settings. 2024. DOI: 10.2139/ssrn.4839154.

7. Барышников, Н. В. Иноязычная читательская компетенция как объект овладения студентами при изучении иностранного языка в вузах неязыкового профиля / Н. В. Барышников, А. С. Зюкова // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Проблемы языкознания и педагогики. 2023. № 3. С. 106-119. DOI 10.15593/2224-9389/2023.3.8. EDN JAEBCH.

8. Akın F., Koray Ö., Tavukçu K. How effective is critical reading in the understanding of scientific texts? // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 174. P. 2444–2451. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.01.915.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Рубцова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Rahayu N. The effectiveness of collaborative strategic reading (CSR) in teaching critical reading to EFL students // Jurnal Bahasa Lingua Scientia. 2019. Vol. 11. P. 359–372. DOI: 10.21274/ls.2019.11.2.359-372.

2. Putayeva E. Critical reading as an essential aspect of language acquisition // EIKI Journal of Effective Teaching Methods. 2025. Vol. 3, № 2. DOI: 10.59652/jetm.v3i2.520.

3. Albeckay E. Developing reading skills through critical reading programme amongst undergraduate EFL students in Libya // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2014. Vol. 123. P. 175–181. DOI: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1412.

4. Al-Roomy M. Investigating the effects of critical reading skills on students’ reading comprehension // Arab World English Journal. 2022. Vol. 13. P. 366–381. DOI: 10.24093/awej/vol13no1.24.

5. Jakkani C., Reddy K. V. Developing critical reading skills of the undergraduate students through working in groups // Journal of English Language Teaching. 2024. Vol. 66, № 3. P. 15–20. DOI: 10.66121/gpsrcp19.

6. Rittmann H., Mpofu N. Exploring teachers’ self-reported practices for fostering critical thinking skills in ESL multilingual high school settings. 2024. DOI: 10.2139/ssrn.4839154.

7. Baryshnikov N. V., Zyukova A. S. Inoyazychnaya chitatel'skaya kompetentsiya kak ob"ekt ovladeniya studentami pri izuchenii inostrannogo yazyka v vuzakh neyazykovogo profilya // Vestnik Permskogo natsional'nogo issledovatel'skogo politekhnicheskogo universiteta. Problemy yazykoznaniya i pedagogiki. 2023. № 3. S. 106–119. DOI: 10.15593/2224-9389/2023.3.8. EDN: JAEBCH.

8. Akın F., Koray Ö., Tavukçu K. How effective is critical reading in the understanding of scientific texts? // Procedia – Social and Behavioral Sciences. 2015. Vol. 174. P. 2444–2451. DOI: 10.1016/j.sbspro.2015.01.915.

Логунова Алеся Вадимовна
Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого, Санкт-Петербург
РИНЦ AuthorID: 943060
SPIN-код: 5006-2725
ORCID: 0000-0002-4550-8014