Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
И.С.Кляев. Педагогическая мастерская как форма повышения компетентности классных руководителей в работе с подростками отклоняющегося поведения // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №8 (август). ART 3773. URL: http://emissia.org/offline/2026/3773.htm

Специальность ВАК 5.8.1
УДК 378.046.4

Кляев Иван Сергеевич
аспирант, кафедра методологии образования, педагогический институт, Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского, г. Саратов
isklyaev@yandex.ru

Аннотация
Рассматривается проблема становления и поддержания так называемой экстремальной компетентности педагога. Констатируется необходимость ее сформированности у классных руководителей как ответственных за профилактику девиантного поведения и недопущение деструктивных отношений среди школьников. Выдвигается гипотеза о том, что компетентность классных руководителей в работе с подростками отклоняющегося поведения будет выше, если в школах будут организованы самообучающиеся сообщества единомышленников, ориентированных на поиск эффективных способов взаимодействия с этой категорией обучающихся. Показана продуктивность работы самообучающегося сообщества в виде педагогической мастерской. Раскрыто содержание деятельности мастерской, приведены примеры эффективных мастерских в различных образовательных организациях. Сделан вывод о том, что формат педагогической мастерской эффективен для разработки новых образовательных средств и форм взаимодействия в школьном коллективе.

Ключевые слова: отклоняющееся поведение, экстремальная компетентность, педагогическая мастерская, самообучающееся сообщество, педагогической средство.

---------------

Ivan S. Klyaev
Postgraduate Student, Department of Educational Methodology, Institute of Education, Saratov National Research State University named after N.G. Chernyshevsky, Saratov
isklyaev@yandex.ru

Abstract
The problem of building and maintenance of the so-called teacher’s extreme competence is considered. It is stated that the competence in question is to be formed at the class teacher as he/she is responsible for preventing deviant behavior and destructive relationships of schoolchildren. The hypothesis is drawn that the competence of class teachers in dealing with teenagers of deviant behavior will improve in case schools have self-educating communities of like-minded colleagues focused on searching for effective ways to interact with this category of students. It is argued that a self-educating community will efficiently work in the form of a pedagogical workshop. The content of the workshop's activities is revealed, some examples of effective workshops in various educational organizations are supplied. The conclusion is drawn that the format of the pedagogical workshop is effective to develop new educational means and forms of interaction in the school.

Key words: deviant behavior, extreme competence, pedagogical workshop, self-educating community, pedagogical means.

----------------

Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» педагогические работники имеют право получать дополнительное профессиональное образование по профилю своей деятельности не реже, чем один раз в три года (ФЗ № 273, ст. 47, п.5.2.). Педагоги реализуют это право, обучаясь  по программам повышения квалификации. Между тем, в современных реалиях трехлетний перерыв в повышении квалификации вносит серьезный риск снижения компетентности учителей, особенно в аспекте воспитательной работы. Подростки сталкиваются с постоянно возрастающими вызовами, попадают под деструктивное влияние виртуальных и реальных сообществ, становятся жертвами все более изобретательных мошенников и т.д. Подростки, предрасположенные к отклоняющемуся поведению, реагируют на подобные вызовы более остро и разрушительно.

Поэтому педагоги испытывают потребность в непрерывном повышении и поддержании компетентности и традиционно удовлетворяют ее в процессе самообразования, читая книги и статьи по общей и социальной педагогике, психологии. Однако более продуктивным, как свидетельствует анализ научных исследований и практики работы учебных заведений, является организация в них самообучающегося сообщества – инициативной команды единомышленников, регулярно встречающихся на рабочем месте для обсуждения профессиональных затруднений и оригинальных подходов, выработки наиболее эффективных способов решения стоящих перед ними задач и т.д. Результатом их встреч, как правило, становятся новые образовательные ресурсы и средства, более глубокий уровень взаимопонимания, особый стиль общения, что положительно сказывается на среде образовательной организации. Одним из доступных и эффективных форматов работы является педагогическая мастерская. Рассмотрим, в чем заключаются особенности организации педагогической мастерской, ориентированной на повышения компетентности классных руководителей в работе с подростками отклоняющегося поведения.

Прежде всего отметим, что для подростков, в связи с психофизиологической перестройкой организма, в целом характерна повышенная эмоциональность и тревожность, острые реакции на многие ситуации взаимодействия Поэтому работа с любыми подростками требует от педагогов высокого уровня сформированности коммуникативной компетенции, эмоционального интеллекта, речевой культуры с акцентом на владение техниками убеждения.

Вместе с тем, для взаимодействия с подростками, поведение которых условно не стандартно, то есть, неадекватно ситуации, не соответствует социальным ожиданиям, вызывающе по отношению к окружающим, порой агрессивно и враждебно, требуется особая готовность учителя. Полагаем, наилучшим образом подобная готовность может быть охарактеризована как экстремальная компетентность.

В последние годы ряд исследователей пришли к выводу о необходимости формирования экстремальной компетентности специалистов, профессиональная деятельность которых связана с ситуациями риска и высокой неопределенности. Так А.Г. Погорелов считает, что экстремальная компетентность проявляется в способности профессионала сохранять внутренний баланс в экстремальных условиях ситуациях и безопасно решать профессиональные задачи [1]. В.П. Жуковский обращает внимание, что сформированная экстремальная компетентность позволяет активизировать когнитивные, волевые, поведенческие, эмоциональные, рефлексивные и мотивационные ресурсы личности в экстремальных условиях и ситуациях профессиональной деятельности [2]. А.В. Пестов и Т.М. Бостанджиева полагают, что сформированность такой компетенции позволяет педагогу эффективно действовать в сложной ситуации и оказывать необходимую помощь ребенку, попавшему в экстремальную ситуацию [3].

Другим направлением исследований является обоснование эффективных приемов развития профессионализма и компетентности педагогов. Ряд авторов считают таким приемом педагогическую мастерскую. Под педагогической мастерской они понимают особую интерактивную форму обучения (Т.Ю. Макаренкова, И.А. Мухина), инновационную технологию открытия нового опыта (Г.Т. Васильева), алгоритм последовательного решения профессионально значимых задач (Г.Я. Гревцева).

Применение методов критического анализа и синтез позволило конкретизировать понятие экстремальной компетентности педагога в работе с подростками отклоняющегося поведения как способность педагога распознать и принять профессиональный вызов, трансформировать его в совокупность задач, последовательное достижение которых позволяет мобилизовать свои внутренние ресурсы и установить позитивные взаимоотношения с подростками, управлять процессом взаимодействия, привлекая необходимые для этого ресурсы, и при этом минимизировать негативные последствия воздействия нервного перенапряжения.

Компетентностный подход к профессионализму дает основания для определения структуры экстремальной компетентности, поскольку очевидно, что в работе с подростками отклоняющегося поведения учителя нуждаются больше, чем в самоконтроле и самообладании. Им требуется:

• знание и понимание причин отклоняющегося поведения,
  
  
• распознавание ранних признаков намечающихся отклонений (преддевиантного поведения),
  
  
• четкое представление ресурсов, которые могут быть задействованы для корректного поведения в ситуациях экстремального взаимодействия,
  
  
• владение техниками сопровождения подростков в экстремальных ситуациях,
  
  
• способность к самоконтролю психоэмоционального состояния и поведения,
  
  
• способность к объективной оценке ситуаций взаимодействия и своего участия в них.

Для классных руководителей сформированность таких компетенций является профессионально определяющей, поскольку именно они, в соответствии с требованиями к должности, оказывают индивидуальную поддержку обучающимся, регулируют межличностные отношения в классе, занимаются профилактикой девиантного и асоциального поведения обучающихся.

Одним из способов становления и поддержания необходимых компетенций может стать участие в работе педагогической мастерской. Т.Ю. Макаренкова провела глубокое исследование педагогической мастерской как фактора повышения профессионализма учителя и раскрыла ее дидактические, развивающие и воспитательные возможности. Она обратила внимание, что в научной литературе педагогические мастерские рассматриваются в разных аспектах:

• как форма проведения занятия (урока-поиска нового знания, классного часа по нравственному воспитанию, родительского собрания),
  
  
• как образовательная технология,
  
  
• как средство повышения квалификации, отличающееся присутствием педагога-консультанта, корректирующего межсессионную практику слушателей [4].

По определению И.А. Мухиной педагогическая мастерская представляет собой форму обучения, при которой участники получают новый опыт, знания, развивают новые умения в процессе коллективного открытия в творческой деятельности и благодаря осознанию закономерностей этой деятельности [5]. Обратим внимание на замечание относительно понимания закономерностей деятельности. На наш взгляд, именно это отличает мастерскую от тренингов или иных интерактивных занятий, на которых педагоги играют роль обучающихся. Мастерская строится на серьезном теоретическом основании и позволяет интегрировать теоретическую и практическую подготовку, а также традиционный и инновационный опыт.

В зависимости от специфики решаемых задач и уровня самостоятельности участников, мастерские могут быть элементарными (от 10 до 20 молодых педагогов, осваивающих базовые профессиональные умения – диагностировать образовательный процесс, составлять программы тренинговых занятий, тестов и т.д.), аналитическими (не более 10 педагогов, переосмысливающих традиционную практику), новационными (5-6 педагогов, осваивающих новое профессиональное умение), инновационными (профессионалы высокого уровня, разрабатывающие новые образовательные программы, педагогические концепции) [6].

Г.Т. Васильева называет педагогическую мастерскую инновационной технологией, которая заключается в создании педагогом специальных условия для самостоятельного открытия учащимися нового знания и опыта, позволяет организовать их сотрудничество и сотворчество и обеспечивает становление социально успешной личности [7]. На наш взгляд, социальная успешность как предполагаемый результат педагогической мастерской, делает эту технологию перспективной как для работы с подростками, испытывающими трудности в процессе социализации, так и для подготовки педагогов к работе с такими учащимися.

Г.Я. Гревцева раскрыла содержание деятельности педагогической мастерской, обозначила этапы и принципы ее работы.

Первый обязательный этап – разминка, которая помогает создать благоприятный психологический климат. Разминка важна особенно при первой встрече, когда участники знакомятся, но сохраняет важность как элемента, активизирующего эмоциональную сферу, на протяжении всех встреч участников.

За разминкой следует основной этап работы – знакомство с новой технологией, методическим приемом и т.д. Он всегда организован в интерактивном режиме и включает работу в парах, микрогруппах, заканчивается общегрупповым обсуждением.

Следующим обязательным этапом является работа с текстовыми материалами, в качестве которых могут выступать как фрагменты литературных произведений, так и интервью экспертов по рассматриваемой проблеме, письма и т.д.

За работой с текстом следует этап иллюстрирования обсуждаемой проблемы, во время которого участники мастерской могут составлять графики и схемы, наброски карандашом, делать аппликации и т.д., в соответствии с поставленной задачей. Это позволяет наглядно отразить те мыслительные процессы, которые возникли у участников мастерской при погружении в тему. Этап наглядного представления результатов сопровождается презентацией постера или стендовой защитой.

Заключительным этапом работы мастерской является рефлексивный анализ, в процессе которого участники оценивают как свое участие, достижение/не достижение значимых целей, так и общую организацию работы, активность своих партнеров, атмосферу в группе, психологический комфорт и другие факторы, влияющие на совместную работу [8].

Авторы практического руководства по организации и проведению педагогических мастерских на основе профессиональных потребностей приводят пример педагогической мастерской «Понимание – ключ к доверию!», апробированной на нескольких программах повышения квалификации педагогов. Считаем разработанную авторами мастерскую полезной для всех классных руководителей, работающих с учащимися подросткового возраста, поскольку она затрагивает фундаментальные проблемы понимания переживаний подростков, их мотивации, эмоционального состояния, проблемы доверия между взрослым и подростков, а также между сверстниками и т.д.

Обозначим основные элементы проведения мастерской, чтобы сформировать общее представление о ней (подробно содержание этой и ряда других мастерских представлено в руководстве «Педагогическая мастерская как форма профессионального развития учителей»):

• настрой на совместную работу (упражнение с закрытыми глазами в тишине – постараться дважды найти одного и того же партнера, поделиться ощущениями);
  
  
• парное упражнение «Руки – границы доверия» (на выбор – разговор друзей, прощание близких, подъем в крутую гору), обмен впечатлениями;
  
  
• обсуждение в парах сменного состава ситуаций нарушения доверия (на выбор могут быть записаны на карточках или ситуации из личного опыта, литературных произведений и т.д.) – когда и при каких обстоятельствах доверие было обмануто, какие могут быть причины разрушения доверия, на чем основано доверие;
  
  
• групповая дискуссия по типу эстафеты – микрогруппы получают вопросы по типу «Что необходимо для взаимопонимания», «Что препятствует взаимопониманию», записывают свои ответы на листах, обмениваются ими и в результате формулируют общие ответы;
  
  
• работа с литературным текстом (в данном случае предложен рассказ А.П. Чехова «Житейская мелочь», но может быть взят любой другой небольшого объема, связанный с проблемой нарушенного доверия) – прочесть текст и отметить в нем художественные приемы и детали, раскрывающие характер взаимоотношений героев;
  
  
• групповое моделирование улицы/города Доверия (графически изобразить план, отметить значимые места, дать им название) и представление результатов;
  
  
• рефлексия, обмен мнениями [9].

Отметим две особенности этой мастерской. Во-первых, в ней чередуются элементы психологического тренинга с элементами когнитивной и творческой деятельности. Во-вторых, в ней задействованы все сферы личности педагога: когнитивная (восприятие и усвоение новой информации), эмоциональная (установление доверия в группе, создание благоприятной психологической атмосферы), аксиологическая (разделение ценности взаимопонимания, доверия, создание общего ценностно-смыслового поля), деятельностная (новый опыт совместной деятельности, взаимодействия в парах, микрогруппах и группе).

Приведем еще один пример, описанный Ю.А. Боловцовой – педагогическая мастерская по организации социально-моделирующих игр в воспитательной деятельности, апробированная в Хакасском институте развития образования и повышения квалификации. Ее особенностью является большое число участников и комбинированная форма проведения – большая часть этапов организована виртуально, на одной из образовательных платформ, в режиме реального присутствия – апробация разработанных социально-моделирующих игр. Автор мастерской приводит выводы участников: наибольшую сложность вызывает адаптация материала под возраст учащихся – важно, чтобы они пользовались полученной информацией на разных этапах самоопределения; игры, моделирующие социальное поведение и самоопределение школьников, целесообразно проводить с раннего подросткового возраста (ориентировочно с 5 класса); следует стремиться к включению обучающихся в разные формы образовательной коммуникации [10].

Считаем, что описанная Ю.А. Боловцовой работа педагогической мастерской может быть полезной для повышения компетентности классных руководителей в работе с подростками отклоняющегося поведения, поскольку она формирует у педагогов опыт моделирования про-социального поведения. Однако, полагаем, что ей в большей степени присущи характеристики экспертной деятельности, чем мастерской. Возможно, этому способствует перенос большей части этапов работы мастерской в онлайн среду. С одной стороны, это расширяет аудиторию участников, а также позволяет сэкономить время очных встреч и распределить его на апробацию продукта – в данном случае сценария профориентационной игры. Но с другой стороны, это нарушает эмоциональную связь участников, осложняет выработку общих ценностных смыслов.

На наш взгляд, педагогическая мастерская более эффективна, когда участники объединены общим ценностно-смысловым и эмоциональным полем, взаимодействуют на всех этапах работы мастерской. Время очных встреч может быть сэкономлено и использовано более эффективно, если педагоги будут стремиться к командной работе, отличительной особенностью которой является разделение ответственности.

Так, к примеру, если мастерская, ориентированная на развитие компетентности в работе с подростками отклоняющегося поведения, действует в школе на постоянной основе и ее состав постоянен, то за участниками могут быть закреплены определенные сферы. Представляется целесообразным закрепить функции поддержания контакта с администрацией школы, с родительским комитетом школы, с медицинскими учреждениями, с организациями социальной защиту, с центрами дополнительного образования детей и подростков. Важно заметить, что члены мастерской не дублируют работу социального педагога, который, как правило, обращается в соответствующие организации и службы для оперативного реагирования на проблемные ситуации. В работе мастерской они выступают в качестве консультантов, экспертов. Также считаем полезным выделить отдельную функцию мониторинга новинок специальной литературы, методических пособий, материалов конференций и т.д.

Обратим внимание, что педагогическая мастерская оказывает положительной влияние на компетентность педагога с двух сторон. С одной стороны, мастерская эффективна как форма взаимодействия педагогов. Они обмениваются опытом, вырабатывают совместные решения, создают безопасную среду продуктивного взаимодействия, что стимулирует их профессиональный рост. С другой стороны, в формате мастерской педагоги сами являются и модельной группой, что позволяет им апробировать как отдельные приемы взаимодействия, так и целые мероприятия, которые в дальнейшем могут быть организованы со школьниками.

Анализ литературы, связанной с теорией и практикой организации педагогической мастерской позволяет заключить следующее:

• педагогическая мастерская – это интерактивная форма организации занятий и педагогическая технология, предполагающая сотрудничество участников в процессе обретения нового опыта;
  
  
• развитие профессионально значимых компетенций происходит в формате социально-педагогического тренинга;
  
  
• результативность мастерской как формы повышения и поддержания компетентности учителей обусловлена интегративностью деятельности и одновременным стимулированием аксиологической, когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфер личности;
  
  
• эффективная работа мастерской обеспечивается соблюдением ряда условий, главные среди которых – фундаментальное теоретическое обоснование развиваемых компетенций, закрепление формируемых компетенций в ежедневной практической деятельности, взаимно уважительное отношение участников, обмен опытом, комфортная психологическая атмосфера;
  
  
• участие в работе мастерской создает возможность для педагогов рефлексивно осмыслить опыт своей деятельности, сравнить его с опытом коллег, выработать и апробировать новое педагогическое средство, методический прием, форму взаимодействия.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
Данные доступны по запросу, адресованному автору.
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Погорелов А.Г. Экстремальная компетентность в профессиональной деятельности // Известия южного федерального университета. Технические науки. 2006. № 13 68). С. 305-311.

2. Жуковский В.П., Жуковский С.В. Экстремальная компетентность как фактор профессиональной успешности офицера // Коррекционно-педагогическое образование: Электронный журнал. 2021. № 6(30). С. 208-213.

3. Пестов А.В., Бостанджиева Т.М. Особенности проявления экстремальной компетентности современного учителя, как фактор психологической безопасности участников образовательной среды // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Симферополь, 2021. С. 127-130.

4. Макаренкова Т.Ю. Педагогическая мастерская как фактор совершенствования профессионализма учителя: автореф. … дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Макаренкова Татьяна Юрьевна. М., 2009. 26 с.

5. Мухина, И.А. Мастерские по литературе: интеграция инновационного и традиционного опыта: Кн. для учителя / И. А. Мухина, Т. Я. Еремина. СПб., 2002. 209 с.

6. Макаренкова Т.Ю. Профессиональная мастерская преподавателя // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 9. С. 28-30.

7. Васильева Г.Т. Педагогическая мастерская как инновационная технология // Образование: Ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. 2011. № 4. С. 62-67.

8. Гревцева Г.Я. Педагогическая мастерская как средство подготовки будущего специалиста к профессиональной деятельности // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2012. № 3. С. 49-52.

9. Васильев Ю.А., Низовская И.А. Педагогическая мастерская как форма профессионального развития учителей: Практическое руководство по организации и проведению педагогических мастерских на основе профессиональных потребностей. / Под общ. ред. Т.А. Матохиной. Бишкек, 2012. 158 с.

10. Боловцова Ю.А. Практика проведения педагогической мастерской «Использование профориентационных социально-моделирующих игр в воспитательной деятельности» // Методист. 2021. № 4. С. 12-15.

Рекомендовано к публикации:
Е.А.Александрова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Pogorelov A.G. Ekstremalnaya kompetentnost' v professionalnoj deyatelnosti // Izvestiya yuzhnogo federal'nogo universiteta. Tekhnicheskie nauki. 2006. № 13 68). S. 305-311.

2. Zhukovskij V.P., Zhukovskij S.V. Ekstremal'naya kompetentnost kak faktor professionalnoj uspeshnosti oficera // Korrekcionno-pedagogicheskoe obrazovanie: Elektronnyj zhurnal. 2021. № 6(30). S. 208-213.

3. Pestov A.V., Bostandzhieva T.M. Osobennosti proyavleniya ekstremal'noj kompetentnosti sovremennogo uchitelya, kak faktor psihologicheskoj bezopasnosti uchastnikov obrazovatel'noj sredy // Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie obrazovatel'nogo processa. Simferopol, 2021. S. 127-130.

4. Makarenkova T.Yu. Pedagogicheskaya masterskaya kak faktor sovershenstvovaniya professionalizma uchitelya: avtoref. … dis. kand. ped. nauk: 13.00.08 / Makarenkova Tat'yana Yur'evna. M., 2009. 26 s.

5. Muhina, I.A. Masterskie po literature: integraciya innovacionnogo i tradicionnogo opyta: Kn. dlya uchitelya / I. A. Muhina, T. Ya. Eremina. SPb., 2002. 209 s.

6. Makarenkova T.Yu. Professional'naya masterskaya prepodavatelya // Professional'noe obrazovanie. Stolica. 2008. № 9. S. 28-30.

7. Vasileva G.T. Pedagogicheskaya masterskaya kak innovacionnaya tekhnologiya // Obrazovanie: Resursy razvitiya. Vestnik LOIRO. 2011. № 4. S. 62-67.

8. Grevceva G.Ya. Pedagogicheskaya masterskaya kak sredstvo podgotovki budushchego specialista k professional'noj deyatel'nosti // Sovremennaya vysshaya shkola: innovacionnyj aspekt. 2012. № 3. S. 49-52.

9. Vasil'ev Yu.A., Nizovskaya I.A. Pedagogicheskaya masterskaya kak forma professional'nogo razvitiya uchitelej: Prakticheskoe rukovodstvo po organizacii i provedeniyu pedagogicheskih masterskih na osnove professional'nyh potrebnostej. / Pod obshch. red. T.A. Matohinoj. Bishkek, 2012. 158 s.

10. Bolovcova Yu.A. Praktika provedeniya pedagogicheskoj masterskoj «Ispol'zovanie proforientacionnyh social'no-modeliruyushchih igr v vospitatel'noj deyatel'nosti» // Metodist. 2021. №4. S. 12-15.

Кляев Иван Сергеевич
Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н. Г. Чернышевского, г. Саратов
РИНЦ Author ID: 1338538
SPIN-код: 1631-2506
ORCID: https://orcid.org/0009-0006-3230-8466