ПРОГРАММЫ
ПЕТЕРБУРГСКИХ ШКОЛ. Материалы городской
научно-практической конференции.
Под ред. д.п.н., проф. А.П.
Тряпицыной
А.Б.Галанин, Б.Б.Григорьев, В.Н.Моисеева,
Я.Б.Смехов
РОЛЬ
ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ В РЕШЕНИИ КОМПЛЕКСНЫХ ЗАДАЧ ИСТОРИЧЕСКОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Историческое образование должно быть нацелено на познание Человека в
истории, по мнению Бердяева Н.А., "Человек есть в высочайшей степени
историческое существо. Человек находится в историческом и историческое
находится в человеке... Нельзя историю рассматривать вне человека и
нечеловеческим".
Содержание учебного предмета вкупе всеобщей и отечественной истории
несет в себе богатейший воспитательный потенциал, связанный прежде всего
с патриотическими чувствами учащихся - уважение к Родине через осознание
ее нелегкой и в то же время предельно богатой интересными людьми и
событиями исторической судьбы, через сопереживание, сочувствие всем тем,
кто по крупицам созидал ее подлинное, а не мнимое величие, кто на себе
вынес испытания ХХ века - века великих войн, страшных и беспощадных
социальных потрясений.
Для реализации этих задач нами используются разнообразные пути,
позволяющие раскрыть на высоком философском и духовно-нравственном
уровне исторические персоналии, проблемы альтернативного выбора в судьбе
на- рода, зависящего как от конкретных исторических деятелей, от
расстановки общественных сил, так и от культурно-исторического наследия
предшествующих поколений - неуловимого, но вполне реального духа времени.
Раскрывая мир человека, мы стремимся создать в воображении учащихся
социально-психологические портреты людей изучаемой эпохи, считая, что
только с помощью такой очеловеченной истории можно приблизиться к
пониманию исторической преемственности - тайны из тайн развития
человечества.
Большие возможности в реализации такого подхода таят в себе
интегрированные уроки. Проиллюстрируем это, исходя из опыта
педагогической гимназии N 24.
Раскрывая проблему "Международные отношения на рубеже XIX -XX вв (10-й
класс), учитель истории Галанин А.Б. совместно с заслуженным учителем
России Б.Б. Григорьевым разработали урок "Нефть и политика". В русле
темы "Культура России и стран Западной Европы на рубеже XIX - XX вв"
учителем истории же совместно с учителем-методистом Я.Б. Смеховым были
проведены уроки "Математика и научно-технический прогресс на рубеже XIX
- XX вв." и "Математика и научно-техническая революция в ХХ веке". Урок
"Революция в естествознании" разрабатывался и проводился учителя- ми
истории, химии и физики.
На этих интегрированных уроках мы имели реальную возможность решить
целый комплекс учебно-воспитательных задач. Работа проводилась при
активном участии обоих десятых классов - гуманитарной и
естественно-математической направленности, что позволило, опираясь на
познавательные интересы гимназистов, глубоко и многосторонне представить
изучаемые проблемы, помочь расширить представления учащихся по всем
учебным предметам, знания которых использовались на данных уроках.
Выступая соавторами уроков на всех этапах их подготовки и проведения,
гимназисты в совместном общении с учителями и одноклассниками обмени-
вались знаниями, способами деятельности, реально обогащая опыт друг
друга.
Предложенная форма организации деятельности старшеклассников на уроке
заметно стимулировала познавательный интерес к учебным предметам как
гуманитарной, так и естественно-математической направленности, развивая
самостоятельность учащихся.
Готовясь к урокам, гимназисты знакомились с биографиями выдающихся
деятелей науки, с их вкладом в культуру страны и мира, связали те или
иные научные открытия с развитием промышленности, технического прогресса,
почувствовали влияние на эти эпохи.
Эта работа развивала общеучебные умения пользоваться научно-популярной и
справочной литературой, отбирать и готовить наглядный материал,
сравнивать, обобщать и систематизировать прочитанное по избранному
вопросу.
Необходимость выразить личностное отношение к излагаемому, высказать
оценочные суждения по анализируемым проблемам, связать представленный
материал с жизнью и современными событиями, не могла не оказывать
влияние на выработку взглядов и убеждений, на формирование мировоззрения
старшеклассников.
Гимназисты старших классов в естественной ситуации учились интегриро-
вать предметные (история, химия, математика, физика) и психолого-педа-
гогические знания, что помогало реализовывать задачи, связанные со
спецификой нашего образовательного учреждения - педагогическая гимна-
зия.
Идея проведения интегрированных уроков получила положительное отноше-
ние не только у гимназистов, но и у педагогов. Этот опыт расширяется и
обобщается.
|
