Письма в

 emissia.offline 2005

Электронный научно-педагогический журнал. Издается с 7 ноября 1995 года.

Зарегистрирован в депозитарии электронных изданий ФГУП НТЦ "Информрегистр" Министерства связи и информатизации Российской Федерации.
Регистрационное свидетельство # 901 от 23.03.2001. Регистрационный номер государственного  учета # 0320100088
ART 974  

N1 (ЯНВАРЬ-ИЮНЬ) 2005 г.

Воробьева (Кюршунова) Вероника  Владимировна
аспирант кафедры педагогики,  Карельский государственный педагогический университет, г. Петрозаводск
 arabeska@onego.ru

Структура информационной компетентности учителя начальных классов 

Аннотация
Приводится определение информационной компетентности учителя начальных классов Информационная компетентность структурно представлена в виде совокупности двух блоков: блока базовых компонентов и блока «специальных» компонентов, определяющих способность учителя грамотно и эффективно использовать новые информационные технологии в учебном процессе начальной школы.  Выделенный компонентный состав специальной информационной компетентности учителя начальных классов обоснован экспертной оценкой.

Ключевые слова
информационная компетентность учителя начальных классов, компонентный состав информационной компетентности, базовые компоненты, специальные компоненты, экспертная оценка

Рассмотрение вопроса о компонентном составе информационной компетентности учителя начальных классов начнем с определения возможных критериев выделения этих компонентов.

Прежде всего, отметим, что, согласно устоявшимся в педагогической науке представлениям, информационная компетентность является одной из ключевых компетентностей (с точки зрения важности для успешной социализации личности), а ее наличие на базовом уровне у  выпускника общеобразовательной школы (или, что тоже самое - у студента на «входе» в ВУЗ) является необходимым условием последующего (в ходе обучения в ВУЗе) становления информационной компетентности учителя начальных классов.

Под информационной компетентностью на базовом уровне мы понимаем качество личности, представляющее собой сово­купность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному осуществлению  различных видов информационной деятельности и использованию  новых информацион­ных технологий (НИТ) для решения социально-значимых задач, возникающих в реальных ситуациях повседневной жизни человека в обществе (сюда относятся общеобразовательные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, необходимые для любого человека, независимо от профессии).

Информационная компетентность учителя выступает как надстройка над информационной компетентностью выпускника школы и рассматривается нами как профессионально-личностное качество педагога, представляющее собой сово­купность, знаний, умений и ценностного отношения  к эффективному осуществлению различных видов информационной деятельности и использованию новых информацион­ных технологий в профессиональной образовательной деятельности (сюда относятся профессионально-ориентированные знания, умения и мотивация осуществления информационной деятельности, специфичные для учителя, готовность использовать новые информационные технологии в учебном процессе).

Как отмечает Л.А. Пронина, профессия педагога – одна из тех, где нельзя достичь профессионализма без активной самостоятельной работы над собой, без расширения профессионального кругозора и повышения уровня информированности [10]. В основе непрерывного самообразования лежат методы получения, усвоения, переработки и передачи разнообразной информации.

Однако специфика педагогической деятельности в том, что ее содержанием является не только «процесс организации собственной деятельности», но и  «процесс организации учебной деятельности обучающихся, направленной на освоение ими предметного социокультурного опыта как основы и условия развития» [10; С.81]. Конкретным проявлением педагогической деятельности выступает учебно-воспитательная работа.

Одним из стратегических аспектов  модернизации школьного образования является информатизация начального образования, предполагающая, в первую очередь,  организацию новой модели образовательного процесса с использованием возможностей новых информационных технологий, широкое использование  НИТ в предметном обучении, во внеклассной работе с учащимися начальной школы для достижения образовательных целей.  Очевидно, что новые информационные технологии обучения окажутся бесполезными в начальной школе, если учителя не будут обладать  достаточным уровнем специальной информационной компетентности, т.е. компетентности в сфере  использования компьютерных технологий в учебно-воспитательном процессе, если окажутся неспособными осуществлять поиск и отбор качественных программных продуктов и грамотно применять их для решения конкретных дидактических задач.

Следовательно, информационную компетентность учителя начальных классов можно структурно представить в виде совокупности двух блоков: блока «базовых» компонентов и блока «специальных» компонентов информационной компетентности.

Блок базовых компонентов информационной компетентности учителя начальных классов включает в себя умения, связанные с выполнением различных видов информационной деятельности  с целью расширения профессионального кругозора и самообразования. Это умения, связанные с получением, переработкой и освоением имеющейся информации, созданием нового знания и его передачей профессиональному сообществу.

Блок специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов включает в себя умения, связанные с использованием новых информационных технологий в учебно-воспитательной деятельности.

Сказанное выше относительно базовых компонентов информационной компетентности учителя начальных классов означает их прямую связь с компонентным составом информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы. Поэтому руководством отбора базовых компонентов информационной компетентности учителя может служить критерий, который по своему смыслу является критерием соответствия: соответствия каждого базового компонента информационной компетентности учителя начальных классов соответствующему компоненту информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы и  его рассмотрение в контексте профессиональной педагогической деятельности.

В соответствии с критериями отбора компонентов и структурой информационной компетентности, разработанными О.А. Кизик [5-7] и опираясь на государственные образовательные стандарты среднего (полного) общего образования [11], а также исследования Н.И. Гендиной в области формирования информационной культуры учащихся старших классов общеобразовательных школ [4], Л.Д. Васильевой – в области формирования информационно-функциональной  компетентности учащихся 5-9 классов сельской общеобразовательной школы [2], А.В. Вишняковой - в области формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся [3], О.А. Кизик – в области становления информационной компетентности учащихся профессионального лицея [5-7], мы выделили следующий компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы (таблица 1).

Таблица 1. Компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы 

Виды информационной деятельности

с использованием средств традиционных (бумажных) технологий

Виды информационной деятельности

с использованием средств новых инфор-мационных (электронных) технологий

Субьект-ресурсная деятельность

1.    Использование в качестве источника знаний основных типов печатных документов и изданий:

a.    Изучение материала по учебнику, учебному пособию;

b.    Использование непериодических изданий (научно-популярной, производственной, официально-документальной (нормативной), массово-политической, рекламной, художественной, изданий для досуга, информационной литера-туры) в качестве источника знаний;

c.    Использование периодических изданий (газет, журналов)  в качестве источника знаний.

1.     Использование в качестве источника знаний различных электронных документов и изданий, образовательных мультимедийных продуктов:

a.     Изучение материала с помощью электронного учебника и различных типов компьютерных программ учебного назначения;

b.     Использование различных типов мультимедийных продуктов в качестве источника знаний;

c.     Использование электронных газет и журналов в качестве источника знаний.

2.    Составление информационного запроса для поиска информации. 

2.     Составление информационного запроса для ввода в автоматизированную поисковую систему.

3.    Поиск информации:

a.    в справочных изданиях: энциклопедии, словаре, справочнике;

b.   в библиотеке.

 

3.     Поиск информации:

a.        в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, электронном словаре, электронном справочнике;

b.      в сети Интернет, электронных базах и банках данных.

4.    Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации – составление:

a.    библиографического описания,

b.    плана,

c.    выписки,

d.    цитаты,

e.    тезисов,

f.      резюме,

g.    конспекта,

h.    аннотации,

i.      рецензии,

j.      обзора литературы,

k.    реферата.

4.     Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации - составление с помощью различных компьютерных средств:

a.     библиографического описания,

b.     плана,

c.     выписки,

d.     цитаты,

e.     тезисов,

f.       резюме,

g.     конспекта,

h.     аннотации,

i.       рецензии,

j.       обзора литературы,

k.     реферата.

5.    Подготовка и оформление результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.

5.     Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.

Субьект-субъетная деятельность

1.      Подготовка и представление публичного выступления, доклада.

1. Подготовка и представление  публичного выступления в виде презентации.

2.      Участие в публичной дискуссии.

2. Участие в телеконференции.

3.      Составление и отправка письма.

3. Создание, отправка и получение электронных писем.

 

Спектр компонентов базового блока информационной компетентности будущего учителя начальных классов может быть получен на основе развития информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы.

Таким образом, видоизменив компонентный состав информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы, получаем спектр компонентов базовой информационной компетентности  учителя начальных классов (таблица 2).

Таблица 2. Спектр компонентов базового блока информационной компетентности  учителя начальных классов  

Виды информационной деятельности

с использованием средств традиционных (бумажных) технологий

Виды информационной деятельности

с использованием средств новых инфор-мационных (электронных) технологий

Субьект-ресурсная деятельность

1.      Использование в качестве источника знаний основных типов печатных документов и изданий в области образования.

1.      Использование в качестве источника знаний различных электронных документов и изданий в области образования, образовательных мультимедийных продуктов.

2.      Составление информационного запроса для поиска информации в библиотеке в соответствии с профессиональными информационными потребностями.

2.      Составление информационного запроса для ввода в автоматизированную поисковую систему в соответствии с профессиональными информационными потребностями.

3.      Поиск информации в соответствии с профессиональными информационными потребностями:

a)       в справочных изданиях: энциклопедии, словаре, справочнике;

b)      в библиотеке с помощью различных видов каталогов, указателей, картотек, информационных изданий.

3.      Поиск информации в соответствии с профессиональными информационными потребностями:

a)       в электронных справочных изданиях: электронной энциклопедии, электронном словаре, электронном справочнике;

b)      в сети Интернет с использованием различных поисковых сис­тем, в электронных базах и банках по образованию.

4.      Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации – составление:

a)      библиографического описания,

b)      плана,

c)      выписки,

d)      цитаты,

e)      тезисов,

f)        резюме,

g)      конспекта,

h)      аннотации,

i)        рецензии,

j)        отзыва,

k)      обзора литературы,

l)        реферата,

m)    научной статьи.

4.      Владение формализованными методами аналитико-синтетической переработки информации – составление с помощью различных компьютерных средств:

a)       библиографического описания,

b)      плана,

c)       выписки,

d)      цитаты,

e)       тезисов,

f)        резюме,

g)       конспекта,

h)       аннотации,

i)         рецензии,

j)        отзыва,

k)      обзора литературы,

l)         реферата,

m)     научной статьи.

5.      Подготовка и оформление результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности: учебно-программной документации и материалов для учебного процесса.

5.      Подготовка и оформление с помощью прикладных программ общего назначения результатов учебно-методической и научно-исследовательской деятельности: учебно-про­граммной документации и материалов для учебного процесса.

Субьект-субъетная деятельность

1.      Подготовка и представление научного публичного выступления, доклада.

1.      Подготовка и представление  научного публичного выступления в виде презентации.

2.      Участие в публичной дискуссии.

2.      Участие в работе сетевых объединений преподавателей, интернет-конферен­циях с це­лью повышения своего профессионального уровня.

3.      Ведение деловой переписки с коллегами.

3.      Ведение деловой переписки с коллегами с помощью электронной почты.

 Определяя критерий (принцип) отбора специальных  компонентов информационной компетентности учителя начальных классов, мы отталкиваемся от представлений о структуре педагогической деятельности.

В отечественной психолого-педагогической науке традиционно выделяются следующие структурные компоненты педагогической деятельности (по Н.В. Кузьминой) [1], [8], [9]: гностический; проектировочный, конструктивный, организаторский и коммуникативный. При этом, как подчеркивают авторы пособия «Педагогика» Н.В. Бордовская и А.А. Реан [1; С.142-143], все компоненты данной модели часто описываются через систему соответствующих умений учителя.

1.             Гностический компонент (от греч. гнозис — познание) относится к сфере знаний педагога, он включает в себя «изучение: 1) объекта своей деятельности (учащегося); 2) содержания, средств, форм и методов, с помощью которых эта деятельность осуществляется; 3) достоинств и недостатков своей личности и деятельности в целях сознательного совершенствования» [8, С.41].

2.             Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания, а также о стратегиях и способах их достижения.

3.             Конструктивный компонент - это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (урок, занятие, цикл занятий). Конструктивная деятельность учителя включает в себя «проектировку: 1) содержания будущей деятельности (уроков, внеклассных мероприятий), 2) системы и последовательности собственных действий (что, как и в какой последовательности должен делать учитель), 3) системы и последовательности действий учащихся (коллектива в целом, отдельных групп в нем и конкретных учащихся в зависимости от их особенностей)» [9; С.83].

4.             Организаторский компонент является реализацией на практике проектировочных и конструктивных замыслов педагога. Данная деятельность включает следующие аспекты: «1) организация своего изложения (рассказ, беседа, лекция); 2) организация своего поведения (педагогические действия в реальных условиях деятельности) и 3) организация деятельности детей (коллективной, групповой и индивидуальной), их действий и поступков в такой системе и последовательности, которая позволила бы учителю осуществлять ближайшие и конечные цели своей деятельности» [9; С.92].

5.             Коммуникативный компонент — это особенности коммуникативной деятельности преподавателя, специфика его взаимодействия с учащимися. Акцент ставится на связи коммуникации с эффективностью педагогической деятельности, направленной на достижение дидактических (воспитательных и образовательных) целей.

 

Широкое использование новых информационных технологий приводит к возникновению специфики осуществления вышеперечисленных компонентов педагогической деятельности. В структуру информационной компетентности должно входить новое наполнение каждого из компонентов педагогической деятельности в условиях использования новых информационных технологий в обучении. Таким образом, отбор специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов логично производить по критерию соответствия каждого отбираемого компонента компетентности тому или иному компоненту педагогической деятельности.

Совокупность специальных компонентов информационной компетентности учителя начальных классов будем называть далее специальной информационной компетентностью учителя начальных классов.

Напомним, что природа компетентности такова, что она может проявляться только в органичном единстве с ценностями человека, то есть при условии глубокой личной заинтересованности в данном виде деятельности. Поэтому помимо когнитивного (знания) и операционально-технологического (умения, опыт) компонентов информационная компетентность предполагает наличие у индивида внутренней мотивации к качественному осуществлению информационной деятельности, присутствие отношения к этой деятельности как ценности.

Специальная информационная компетентность учителя начальных классов рассматривается нами как профессионально-личностное качество педагога, включающее совокупность знаний, умений и ценностного отношения к эффективному использованию новых информационных технологий обучения в учебном процессе начальной школы.

Появление нового элемента (новых информационных технологий) в педагогической системе во многом изменяет ее функции и позволяет достичь нового педагогического эффекта. Использование новых информационных технологий обучения существенно повышает профессиональные возможности учителя, расширяет границы его педагогической компетентности, а значит служит повышению результативности его профессиональной деятельности, то есть повышению качества образования. Руководствуясь выделенным критерием определения компонентов специальной информационной компетентности учителя начальных классов определим компонентный состав специальной информационной компетентности учителя начальных классов  (Таблица 3).

Таблица 3.  Компонентный состав специальной информационной компетентности учителя начальных классов


 

Компоненты   педагогич. деятельности

№

Компоненты специальной информационной компетентности учителя начальных классов, обеспечивающие возможность:

  
 
 

гностический

1

анализа предметной области, анализа качества усвоения материала с целью отбора тем и разделов, изучение которых будет более эффективным с использованием новых информационных технологий

  

2

поиска и отбора программных продуктов для использования в учебном процессе

  

3

проведения педагогико-эргономической экспертизы  педагогических программных средств с целью выявления возможности и  целесообразности их использования в учебном процессе

  

проектиро вочный

4

постановки задачи перед программистом по созданию педагогического программного средства

  

5

разработки на бумаге сценария  будущего педагогического программного средства

  

6

разработки сценария электронного дидактического материала для школьников (на бумаге)

  

7

разработки методических рекомендаций по использованию электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе

  

8

разработки методических рекомендаций по использованию педагогического программного средства

  

9

разработки электронного дидактического материала для школьников с помощью различных прикладных программ общего назначения (текстовых и графических редакторов, программ для создания презентаций, электронных таблиц и т.п.)

  

конструктивный

10

подготовки содержания, планирования и разработки методики проведения урока (системы уроков) или внеклассных занятий  с использованием новых информационных технологий

  

организатор ский

11

использования готовых педагогических программных средств (обучающих, тренирующих, контролирующих и т.п.) и электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе начальной школы (проведение урока, внеклассного занятия)

  

12

использования программных средств (текстовых и графических редакторов, компьютерных сред и т.д.) и сети Интернет для развития творческих способностей учеников начальной школы  и  расширения знаний в различных предметных областях

  

13

сочетания на уроке новых информационных технологий и традиционных средств и методов обучения

  

коммуника тивный

14

организации общения в системе ученик-компьютер-учитель

  
 

Здесь уместно подчеркнуть, что определение спектра компонентов специальной информационной компетентности будущего учителя начальных классов является одним из педагогических условий ее успешного становления.

Определение необходимости и достаточности выделенных нами  и рассмотренных выше компонентов специальной информационной компетентности для учителя начальных классов проводилось методом экспертных оценок, основанных на знании, интуиции и опыте квалифицированных специалистов в области начального образования. В группу экспертов вошли 44 человека: 22 преподавателя кафедр факультета начального образования, осуществляющих подготовку студентов - будущих учителей начальных классов в области педагогики и психологии начального обучения и методик преподавания предметов начальной школы; 22 учителя начальной школы, прошедшие дополнительную подготовку в области использования новых информационных технологий в обучении на курсах повышения квалификации.

Для работы экспертных групп была составлена анкета, включающая выделенные нами 14 компонентов специальной информационной компетентности учителя начальных классов и 4 компонента, которые мы не включаем в состав специальной информационной компетентности. В анкете компоненты специальной информационной компетентности учителя начальных классов были расположены вразброс.

Экспертам было предложено оценить каждый из компонентов по пятиуровневой шкале с точки зрения степени его необходимости для учителя начальных классов: компонент необходим - 5 баллов, компонент скорее необходим - 4 балла, затрудняюсь ответить - 3 балла, компонент скорее не является необходимым - 2 балла, компонент не является необходимым - 1 балл.

В конце анкеты экспертам было предложено дописать компоненты специальной информационной компетентности учителя начальных классов, которые мы не назвали (если таковые имеются).

Экспериментальные данные (результаты заполнения анкет) обрабатывались с помощью табличного процессора Excel. В результате обработки анкет были получены средние значения необходимости того или иного компонента специальной информационной компетентности для учителя начальных классов с точки зрения: преподавателей кафедр факультета начального образования;  учителей начальных классов;  всей экспертной группы. Также был рассчитан ранг каждого компонента. Результаты обработки представлены в таблице 4 и на рис. 1.

Таблица4. Экспертная оценка компонентов специальной информационной компетентности будущего учителя начальных классов

Компоненты       пед.  деят-ти

№

Компоненты специальной информационной компетентности учителя начальных классов, обеспечивающие:

Средний балл

Преп ФНО

Учит НШ

Общ.

Ср. балл

Ранг

Ср. балл

Ранг

Ср. балл

Ранг

гностический

1

анализ предметной области, процесса обучения по предмету, анализ качества усвоения материала с целью отбора тем и разделов, изучение которых будет более эффективным с использованием новых информационных технологий

4,2

7

4,7

4

4,4

6

2

поиск и отбор программных продуктов для использования в учебном процессе

4,4

4

4,6

6

4,5

4

3

проведение педагогико-эргономической экспертизы  педагогических программных средств с целью выявления возможности и  целесообразности их использования в учебном процессе

4,0

9

4,2

12

4,1

12

среднее по гностическому компоненту:

4,2

3

4,5

4

4,3

4

проектировочный

4

постановку задачу перед программистом по созданию педагогического программного средства

4,0

11

4,4

9

4,2

10

5

разработку на бумаге сценария  будущего педагогического программного средства

3,9

13

4,1

13

4,0

13

6

разработку сценария электронного дидактического материала для школьников (на бумаге)

4,4

4

4,7

2

4,5

3

7

разработку методических рекомендаций по использованию электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе

4,0

11

4,4

9

4,2

10

8

разработку методических рекомендаций по использованию педагогического программного средства

3,5

14

4,0

14

3,8

14

9

разработку электронного дидактического материала для школьников с помощью различных прикладных программ общего назначения (текстовых и графических редакторов, программ для создания презентаций, электронных таблиц и т.п.)

4,0

9

4,5

7

4,3

9

среднее по проектировочному компоненту:

3,9

5

4,4

5

4,2

5

конструктивный

10

подготовку содержания, планирования и разработку методики проведения урока (системы уроков) или внеклассных занятий  с использованием новых информационных технологий

4,5

3

4,7

2

4,6

2

среднее по конструктивному компоненту:

4,5

2

4,7

2

4,6

1

организаторский

11

использование готовых педагогических программных средств (обучающих, тренирующих, контролирующих и т.п.) и электронного дидактического материала в учебно-воспитательном процессе начальной школы (проведение урока, внеклассного занятия)

4,8

1

4,6

5

4,7

1

12

использование программных средств (текстовых и графических редакторов, компьютерных сред и т.д.) и сети Интернет для развития творческих способностей учеников начальной школы  и  расширения знаний в различных предметных областях

4,3

6

4,4

8

4,4

8

13

сочетание на уроке новых информационных технологий и традиционных средств и методов обучения

4,6

2

4,3

11

4,5

4

среднее по организаторскому компоненту:

4,5

1

4,6

3

4,5

2

коммуни кативный

14

организацию общения в системе ученик-компьютер-учитель

4,1

8

4,8

1

4,4

6

среднее по коммуникативному компоненту:

4,1

4

4,8

1

4,4

3

 

15

установку на  компьютер (инсталляцию) необходимого программного обеспечения

2,5

16

3,9

15

3,2

16

 

16

устранение неполадок в работе компьютерной техники

1,5

18

2,5

17

2,0

18

 

17

разработку web-сайтов учебного назначения

3,0

15

3,7

16

3,4

15

 

18

разработку на языке программирования педагогического программного средства (обучающей, тренирующей, контролирующей программы).

2,0

17

2,5

17

2,3

17

Рисунок 1 отражает сравнительную экспертную оценку  необходимости наличия компонентов специальной информационной компетентности у учителя начальных классов (по каждому компоненту) группой экспертов 1 - преподавателей кафедр ФНО и группой экспертов 2 – учителей начальной школы.

 Компоненты специальной информационной компетентности на рисунке сгруппированы в пять групп, каждая из которых соответствует одному из компонентов педагогической деятельности (см. таблицу 4): гностический компонент – 1-3 компоненты специальной информационной компетентности, проектировочный компонент – 4-9 компоненты, конструктивный компонент – 10 компонент, организаторский компонент – 11-13 компоненты, коммуникативный компонент – 14 компонент специальной информационной компетентности. Под номерами 15-18 обозначены умения, не включенные нами в состав специальной информационной компетентности учителя начальных классов.

Рис. 1. Сравнительная экспертная оценка необходимости наличия компонентов специальной информационной компетентности у учителя начальных классов преподавателями ФНО и учителями НШ (по каждому компоненту)

      Анализ таблицы и диаграммы позволяет заключить, что предложенные компоненты получили высокую оценку экспертов (средние значения от 3,8 до 4,7 баллов) и являются, с их точки зрения, нужными для учителя начальных классов. Отметим, что оценки, выставляемые учителями начальных классов по большинству компонентов несколько выше, чем оценки преподавателей ФНО. Умения, не включаемые нами в спектр компонентов специальной информационной компетентности  начальных классов, получили у экспертов низкие оценки степени необходимости.

      Подводя итог изложенному выше, еще раз отметим:

1.     Информационная компетентность учителя начальных классов может быть структурно представлена в виде совокупности двух блоков: блока базовых компонентов и блока «специальных» компонентов, определяющих способность учителя грамотно и эффективно использовать новые информационные технологии в учебном процессе начальной школы (специальная информационная компетентность учителя начальных классов).

2.    В качестве критериев в соответствии с которыми определяется компонентный состав информационной компетентности учителя начальных классов  выступают:

·      для базовых компонентов информационной компетентности - соответствие каждого отбираемого базового компонента информационной компетентности учителя соответствующему компоненту информационной компетентности выпускника общеобразовательной школы и  его рассмотрение в контексте  профессиональной педагогической деятельности;

·      для компонентов специальной информационной компетентности - соответствие каждого отбираемого компонента компетентности тому или иному компоненту педагогической деятельности: гностическому, проектировочному, конструктивному, организаторскому, коммуникативному.

3.     Выделенный компонентный состав специальной информационной компетентности учителя начальных классов обоснован экспертной оценкой.

 Литература

  1. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для вузов/ Н.В. Бордовская, А.А. Реан.- СПб: Издательство «Питер», 2000.- 304 с.

  2. Васильева Л.Д. Педагогические условия формирования информационно-функциональной компетентности учащихся 5-9 кл. сельской школы: Автореф. дис. … канд. пед. наук/ Л.Д. Васильева.- Уфа., 2004.‑ 20 с.

  3. Вишнякова А.В. Образовательная среда как условие формирования информационно-коммуникативной компетентности учащихся: Дис. … канд. пед. наук/ А.В. Вишнякова.- Оренбург, 2002.‑172 с.

  4. Гендина Н.И. Основы информационной культуры: Учебная программа курса для учащихся старших классов общеобразовательных школ, гимназий, лицеев/ Н.И. Гендина// Основы информационной культуры: Сб. метод. материалов для учителей и учащихся общеобразоват. школ, гимназий, лицеев, библиотекарей школ и дет. б-к./ Сост. И.С. Пилко/ Кемер. гос. ин-т искусств и культуры; Науч-метод. центр гор.упр. образования.- Кемерово, 1999.- С. 6-22.

  5. Кизик О.А. Становление информационной компетентности учащихся в образовательном процессе профессионального лицея: Дис. … канд. пед. наук.- Петрозаводск, 2004.- 159 с.

  6. Кизик О.А. Информационная компетентность, как составляющая профессиональной компетентности выпускника профессионального лицея // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электроный научный журнал.  2002, N3 (июнь-сентябрь), С. 866. URL: http://www.emissia.org/offline/2002/866.htm

  7. Кизик О.А. Подходы к структуризации информационной компетентности выпускника профессионального лицея  //Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электроный научный журнал. 2003,  N1(январь-июнь), C. 923.  URL: http://www.emissia.org/offline/2003/923.htm

  8. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

  9. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности.- Л.: ЛГУ, 1967.- 183 с.

  10. Пронина Л.А. Информационное поведение и информационная культура педагога [Электронный ресурс]// Всероссийская научно-практическая интернет-конференция «Проблемы государства, права, культуры и образования в современном мире (22 марта 2004 г.)».- Электрон. ст.- Тамбов: ТГУ, 2004.- Режим доступа к ст.: http://tsu.tmb.ru/nu/kon/arhiv/2004/kon22.03/sek5/9.htm  

  11. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование./ Министерство образования Российской Федерации.- М., 2004.- 266 с.
Copyright (C) 2005, Научно-исследовательская лаборатория пед. проблем применения интернет-технологий в образовании, РГПУ им. А.И. Герцена
При перепечатке и цитировании просим ссылаться на "Письма в Emissia.Offline".
E-mail: emissia@smtp.ru, emissia@mail.ru, emissia@front.ru  
Internet: http://www.emissia.50g.com , http://www.emissia.org ,  http://www.emissia.spb.su , http://www.emissia.al.ru
191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48.  Phone: +7-911-9504477, +7-904-5169922

 TopList