Нестерова Анна Александровна
аспирант кафедры дошкольной педагогики, Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова, г. Ульяновск
a_saushkina@mail.ru  

Педагогические условия эффективного формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования

Аннотация
Рассматривается понятие эколого-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования, а также педагогические условия эффективного формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в педагогическом вузе.

Ключевые слова
эколого-педагогическая компетентность, педагог дошкольного образования, педагогические условия, эффективное формирование эколого-педагогической компетентности 

Современная экологическая ситуация в мире свидетельствует о том, что применение экономических и технологических мер в регулировании отношений человечества с природой несостоятельно. Требуется активное экологическое образование населения, которое должно начинаться с дошкольного детства. В практике работы детских садов это направление работы может быть реализовано педагогами с высоким уровнем понимания общих экологических проблем, владения специальной методикой воспитания детей, активности в решении эколого-педагогических задач. По этой причине особое значение приобретает экологическое образование будущих педагогических работников дошкольных образовательных учреждений. Возникает объективная потребность в становлении новой профессиональной компетентности специалиста в области образования – эколого-педагогической компетентности [1].

Анализ имеющейся научной литературы позволяет нам определить понятие «эколого-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования» как интегративное профессионально-личностное новообразование субъекта, которое формируется в процессе прямых и опосредованных воздействий и проявляется как способность и готовность будущего специалиста решать задачи экологического образования дошкольников.

Целью проведенного нами исследования было выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования, которые мы апробировали в ходе экспериментальной работы.

Первое условие связано с реализацией спроектированной нами модели формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования, которая содержит целевой, содержательный, процессуальный и результативный компоненты [2].

Целевой компонент включает цель, которая направлена на формирование эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования. Цель достигается в результате решения следующих задач: формирование экологической и специальной компетенций. В целевой компонент модели включён ряд подходов к процессу формирования эколого-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования, обеспечивающих его эффективность: компетентностный, аксиологический, системный, деятельностный, личностно-ориентированный.

Содержательный компонент отражает основные направления работы в процессе формирования эколого-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования: теоретико-методическую подготовку (дисциплины гуманитарного и социально-экономического цикла, естественнонаучные, общепрофессиональной, предметной подготовки), специальную подготовку («Теория и методика экологического образования дошкольников», спецкурс «Проблемы экологизации дошкольного образования», практикум «Формирование профессионально значимых способностей педагога»), практическую (педагогическая практика с опорой на опыт решения эколого-педагогических задач).

Процессуальный компонент модели включает формы и методы, используемые в учебной, внеаудиторной эколого-ориентированной и научно- исследовательской деятельности студентов. В учебной деятельности используются такие формы, как лекция, семинар, презентации, практические и лабораторные занятия, деловые игры; во внеаудиторной эколого- ориентированной деятельности – акции, экскурсии, в научно-исследовательской – конференции, индивидуальные консультации, беседы, олимпиады.

При формировании эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования следует использовать разнообразные методы обучения. В учебной деятельности: объяснительный, иллюстративный, репродуктивный, дискуссионный, игровой, тренинговый, экологической психопедагогики (экологической лабилизации, экологических ассоциаций, художественной репрезентации природных объектов, экологической идентификации, экологической эмпатии, экологической рефлексии, экологических экспектаций (ожиданий), ритуализации экологической деятельности, экологической заботы)); во внеаудиторной эколого-направленной – иллюстративный, дискуссионный, экологической психопедагогики; в научно-исследовательской – исследовательский, поисковый, проектный.

Основными средствами формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования выступают: государственный стандарт высшего профессионального образования, учебные программы и учебные планы, печатные издания, справочная литература, наглядные пособия, ТСО, печатные СМИ, Интернет, электронные презентации.

Результат процесса формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования проявляется в положительной динамике роста уровня сформированности эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования.

Второе условие предполагало межпредметную интеграцию, способствующую эффективному формированию эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования. Данное было направлено на интеграцию содержания естественнонаучных дисциплин (концепции современного естествознания), дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла (философия), а также общепрофессиональной, предметной подготовки (дошкольная педагогика, теория и методика экологического образования дошкольников, спецкурс «Проблемы экологизации дошкольного образования», практикум «Формирование профессионально значимых способностей педагога») и педагогической практики.

Следующее, третье по счету,  педагогическое условие – вовлечение студентов в различные виды эколого-направленной деятельности на этапах их профессионального обучения. В совей работе мы использовали различные виды эколого-направленной деятельности: познавательную, которая осуществлялась в рамках аудиторной работы, а также природоохранительную, трудовую, игровую, художественно-эстетическую, которая использовала потенциал внеаудиторной работы со студентами. Например, были проведены экскурсии по особо охраняемым территориям Ульяновска и области: экопарк Чёрное озеро, Винновская роща, Сенгилеевский государственный палеонтологический заказник и др. По итогам экскурсий студенты составляли отчёты, в которых отражали особенности посещённого объекта, видовой состав флоры и фауны, писали микросичинения-отзывы об увиденном.  

В сочетании с предыдущим условием эффективного формирования эколого-педагогической компетентности студентов, на наш взгляд, важно учитывать четвёртое – организацию активной практической деятельности студентов в профессиональной сфере на основе накопленного опыта решения эколого-педагогических задач [3]. Это условие предполагало разработку специфических заданий для студентов на период педагогической практики. В ходе практики в ДОУ будущие педагоги дошкольного образования осуществляли анализ эколого-развивающей среды по предложенному плану, разрабатывали сценарии экологических праздников, организовывали и проводили их, разрабатывали  и проводили занятия и экскурсии с дошкольниками, создавали экологические тропы и организовывали работы на них, составляли картотеки и библиографию научно-методической литературы по вопросам экологического образования дошкольников, подбирали способы диагностики экологического образования дошкольников. 

Пятое педагогическое условие, выделенное нами – преобладание активных методов обучения в учебном процессе. В работу внедрялись, например, такие методы работы, как лекции-конференции, которые позволяли не просто сообщать фактический научный материал, но и формировать критичность мышления, что способствовало развитию у личности собственного отношения к рассматриваемой проблеме. Каждое занятие в рамках спецкурса «Проблемы экологизации дошкольного образования» начиналось с обзора новостей, связанных с природоохранной деятельностью в регионе, стране и мире. Студенты готовили информацию о происходивших природоохранных акциях, кем и с какой целью они организовывались, о системе госучреждений, занимающихся данной проблематикой, о правительственных и неправительственных экологических организациях. Затем проводили краткую дискуссию.  

Шестое условие эффективного формирования эколого-педагогической компетентности будущего педагога дошкольного образования – развитие профессиональной научно-исследовательской самостоятельности на основе метода проектов. В начале изучения спецкурса «Проблемы экологизации дошкольного образования» каждый студент получал тему проекта и разрабатывал её в течение учебного семестра. Как правило, проекты показывали пути изменения актуальной образовательной ситуации: формирование познавательного отношения детей старшего дошкольного возраста к природе, формирование системы представлений о неживой природе у детей дошкольного возраста, формирование представлений о многообразии животного мира у детей дошкольного возраста, гуманизация процесса экологического воспитания детей дошкольного возраста и др. 

На начальном этапе работы студенты осуществляли теоретическое обоснование темы. Следующий этап был связан с исследованием актуальной ситуации, требующей изменений. На основе полученных данных определялись новые направления развития, учитывающие конкретное состояние материально-технических, методических, организационных и прочих ресурсов и составлялся план практических мероприятий по внедрению проекта в жизнь. Затем следовала практическая реализация проекта и подведение итогов. Основными критериями оценки проекта являлись актуальность и перспективность развития опыта, преимущества представленных технологий по сравнению с другими, выводы о перспективах их дальнейшего развития и совершенствования. При защите студенческих проектов оценивалась способность анализировать актуальную ситуацию в области экологического образования дошкольников, выявлять проблемы и возможные пути их преодоления, способность адаптировать абстрактную идею к конкретному материалу и представить её в организационно-деятельностной форме, знания студентов в области новых эколого-педагогических технологий, а также оформление проектов.

Результативность предложенной модели формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования оценивалась посредством сопоставления уровня сформированности эколого-педагогической компетентности будущих педагогов экспериментальной и контрольной групп. Различие в их подготовке заключалось в том, что в экспериментальной группе (численностью 72 чел.) подготовка осуществлялась с соблюдением определенных выше педагогических условий, в то время как в контрольной группе (численностью 69 чел.)  – в соответствии с существующими программами. Сравнение проводилось на констатирующем этапе (в начале эксперимента) и на контрольном этапе (в конце эксперимента).  Результаты сопоставления представлены на рис.1 и рис.2.

 

Рис. 1.   Распределение студентов экспериментальной группы по уровням сформированности эколого-педагогической компетентности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

 

Рис. 2.   Распределение студентов контрольной группы по уровням сформированности эколого-педагогической компетентности на констатирующем и контрольном этапах эксперимента.

Как видно, в экспериментальной группе в ходе подготовки заметно возрос процент студентов с высоким уровнем и существенно уменьшился процент студентов с низким уровнем сформированности эколого-педагогической компетентности.  В контрольной группе изменения оказались не столь значительными.

Полученные результаты свидетельствуют об обоснованности найденных в исследовании педагогических условий эффективного формирования эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования в педагогическом вузе.

Литература

1. Роговая О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности специалиста в области образования [Текст]: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук/ Ольга Геннадьевна Роговая. – Санкт-Петербург, 2007. – 41с.

2. Нестерова А.А. Модель формирования экологической компетентности у будущих педагогов дошкольного образования [Текст]/ А.А. Нестерова// Начальная школа плюс до и после. – 2010. - №11. – С. 81 – 85.

3. Нестерова А.А. Значение педагогической практики в развитии эколого-педагогической компетентности будущих педагогов дошкольного образования // Письма в  Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - Январь 2011, ART 1509 . - CПб., 2011 г. - URL: http://emissia.org/offline/2011/1509.htm . - Гос.рег. 0421100031.  ISSN 1997-8588. [дата обращения 29.01.2011].

Рекомендовано к публикации:
Л.М.Захарова, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

-----

Anna A. Nesterova
Postgraduate student,   faculty of preschool pedagogics, Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk
a_saushkina@mail.ru   

Pedagogical conditions of effective formation of ecologo-pedagogical competence of the future teachers of preschool education

The concept of ecologo-pedagogical competence of the future teacher of preschool education, and also pedagogical conditions of effective formation of ecologo-pedagogical competence of the future teachers of preschool education of pedagogical high school is considered.

Keywords: ecologo-pedagogical competence, teacher of preschool education, pedagogical conditions, effective formation of ecologo-pedagogical competence