Кармазина Наталья Владимировна
аспирант кафедры педагогики, Карельская государственная педагогическая академия, г. Петрозаводск
fedorov182@bk.ru   

Об опыте педагогического сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов студентов – будущих юристов 

Аннотация
Описан опыт педагогического сопровождения реализации студентами – будущими юристами индивидуальных образовательных маршрутов. Анализируется категория «педагогическое сопровождение», характеризуется условия его реализации в практике подготовки юристов.  

Ключевые слова
гуманитарная парадигма образования, педагогическая поддержка, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие, индивидуальный образовательный маршрут 

Качество подготовки специалистов неразрывно связано с соответствием их практической деятельности ожиданиям общества. Современному обществу, как основному заказчику профессиональных кадров, нужны специалисты, способные быстро реагировать на меняющуюся ситуацию в профессиональном образовании. В этой связи в основу современного профессионального образования необходимо положить такие идеи как инициатива, самостоятельность, выбор индивидуального маршрута обучения, построение профессиональной карьеры [ 1 ].  

Обеспечение права каждого студента на реализацию собственного образовательного маршрута  ставит перед системой высшего образования задачу индивидуализации образовательного процесса за счет его нелинейной организации и активного педагогического сопровождения реализации студентами индивидуальных образовательных маршрутов. Между тем, в практике вузов пока еще слабо представлены условия реализации обучения, предполагающего опору на индивидуальные особенности личности обучающегося, сферу его образовательно-профессиональных интересов и потребностей, предпочтений, профессиональные и жизненные планы (О.В.Акулова, А.П.Тряпицына [ 2 ] ) . 

Педагогическое сопровождение – это особая деятельность преподавателя, осуществляемая в рамках совместных со студентом действий, направленных на определение его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении и образе жизни (О. С. Газман) [ 3 ]. Иными словами - это способ организации образовательного процесса, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом образовательной деятельности оптимальных самостоятельных решений в планировании индивидуальной образовательной траектории. В рамках этого процесса происходит мониторинг динамики личностного и профессионального развития студента в процессе обучения в вузе (Н.Г. Ершова, Е.Б. Манузина [ 4 ] и др.) . М.В. Шакурова определяет педагогическое сопровождение как один из механизмов двустороннего педагогического взаимодействия [ 5 ], при котором задача преподавателя - создать такие условия, в которых студент смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные варианты решения проблем, различные пути самореализации и утверждения себя как будущего профессионала. Показать альтернативные пути, научить ими пользоваться - в этом смысл профессионально сопровождающей деятельности преподавателя вуза. 

В нашем опыте (реализованном в рамках бакалавриата по направлению «Юриспруденция», в Петрозаводском филиале Института международного права и экономики им. А.С.Грибоедова) педагогическое сопровождение  реализации студентами вуза  индивидуальных образовательных маршрутов достигалась посредством        выполнения следующих условий.  

1. Двухуровневое построение содержания учебных дисциплин: – базисная часть, которую проектирует преподаватель и вариативная часть, которая проектируется самим студентом в соответствии с его интересами, потребностями, мотивацией, опытом, полученным на практике, обеспечивающая индивидуальный образовательный маршрут. Эта, вариативная часть дополняет базовые  (профильные) знания, позволяет закрепить основные понятия, подготовить обучающегося к профессиональной деятельности.  

2. Использование в начале каждого лекционного курса иллюстративного материала (кейса) для ознакомления с вопросами и проблемами, которые предполагается рассмотреть на будущих лекциях.  

3. Мотивирование студентов к освоению материала, представленного вариативными курсами (спецкурсами, спецсеминарами, кейсами и пр.) в  ходе преподавания дисциплин базисной части. Например, на вводной лекции по дисциплине «Трудовое право» студентам дается ситуация, для полного разрешения которой необходимы знания именно в сфере трудового законодательства. Студенты первоначально уверены, что специальных знаний им не потребуется, однако при обсуждении выясняется, что задача требует большей проработки, и для ее решения необходимо знание не только Конституции РФ, но и Трудового кодекса.  

4. Использование форм работы, которые мотивируют студента к усвоению профессиональных компетенций (дидактические игры, конференции, дебаты, юридическая практика) и моделируют процесс деятельности будущего юриста.  Так, при организации и проведении ситуационных задач можно применять методику «погружения» в ситуацию, т.е. реально воссоздавать зал судебного заседания или юридической консультации. Например, семинарское занятие «Профессиональная речь юриста» проводится в присутствии профессионального судьи, с атрибутами судебной власти (мантия, отдельный стол и т.п.) Студент должен не только юридически грамотно решить ситуацию, сыграть роль адвоката, но и не растеряться под бдительным взглядом судьи (роль которого выполняют студенты старших курсов), противостоять доводам противоположной стороны и т.д. 

5. Использование интерактивных ресурсов (электронно-библиотечные системы, интерактивные кабинеты по основным дисциплинам, наполненные презентациями, таблицами, «электронными экскурсиями» и т.п.). Например, дисциплина «Криминалистика» сопровождается большим числом оцифрованных примеров, фотографий, анализов экспертиз, что было бы невозможно отобразить в печатном издании. Электронный ресурс «Криминалистические практики» и портал по адресу http://znanium.com открывают новые практические возможности качественного обеспечения учебного процесса.  

6. Стимулирование студентов к созданию индивидуальных электронных кабинетов (по аналогии с аналогичной практикой, реализуемой в магистратуре направления «Педагогическое образование» Герценовского университета [6]. Такие кабинеты позволяют корректировать индивидуальные образовательные маршруты, дополняют основную образовательную программу дополнительной литературой и т.п.  Например, студент 3 курса Илья П. оформил курсовую работу на тему «Криминалистическое исследование следов», дополнив ее электронным приложением, где он разместил проект бланка направления на экспертизу, картину осмотра места происшествия, модели следов и др. Данное приложение было рекомендовано студентам последующих курсов и размещено в электронном кабинете «Криминалистика». 

Далее, в рамках проводимого исследования,  предполагается проанализировать результаты мониторинга динамики личностного и профессионального развития студента – будущего юриста в условиях педагогического сопровождения реализации им индивидуального образовательного маршрута. 

Литература

1. Широбоков С. Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в вузе [Электронный ресурс] / URL: http://integr.narod.ru/konf0012/k502.htm, .- [ дата обращения 05.04.2013]

2. Акулова О.В., Тряпицына А.П. Педагогический университет в системе уровневого образования // Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб., 2008. - N 12(62). - С.6-11.

3. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века // Новые ценности образования. Вып. 6. -М., 1996. С. 10-37.

4. Ершова Н.Г Педагогические условия оптимизации процесса адаптации студентов к учебной деятельности в вузе // Инновационные технологии в высшем и среднем профессиональном образовании: Матер. областной науч.-практ. конф. – Псков, 2000. С. 141-142.

5. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.: «Академия», 2002. - 272с. 

6. Ахаян А.А. К вопросу о технологии подготовки специалистов в области образования: информационно-образовательная среда педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2009. №10. С. 1362.   URL: http://emissia.org/offline/2009/1362.htm .- [дата обращения 05.04.2013]

Рекомендовано к публикации:
Е.Н. Федорова, кандидат педагогических наук, научный руководитель работы
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Natalia V. Karmazina
Postgraduate student, Department of pedagogy, Karelian State Pedagogical Academy, Petrozavodsk
fedorov182@bk.ru

On the experience of pedagogical support individual educational routes students - future lawyers

The experience of pedagogical support of the students - future lawyers individual educational routes. Analyzes the category of "educational support" is characterized by the conditions of its implementation in practice of training of lawyers.

Keywords:
humanitarian paradigm of education, pedagogical support, educational process, teacher interaction, individual educational route