The Emissia.Offline Letters           Электронное научное издание (педагогические и психологические науки)  

Издается с 7 ноября 1995 г.  Учредитель:  Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт-Петербург

Стратегии субъектного взаимодействия личности в условиях человекоразмерного образования в информационном обществе

Аннотация
Представлены результаты исследования стратегий субъектного взаимодействия участников образовательного процесса в информационном обществе. Дана авторская классификация стратегий субъектного взаимодействия личности в условиях человекоразмерного образования.

Ключевые слова
личность, субъектное взаимодействие, стратегии, информационное общество, человекоразмерное образование.

________

Evgenya I. Tikhomirova
Doctor of pedagogical sciences, professor, Samara State Social and Pedagogical University, Samara
doktorevg@rambler.ru

Strategies of subjective interaction of the person in the conditions of human-size education in the intelligential soceity

Abstract
The article presents the results of interaction strategies of the educational process members in the information society. The authors' classification of the strategies of subjective interaction of the person in the conditions of human-size education is given.

Key words
personality, the subjective interaction, the strategy, the intelligential society, the human-size education.

________

Сегодня актуализируется проблема развития человека как субъекта информационного общества. В этом контексте становится значимой проблема разработки, реализации, внедрения и исследования разнообразных стратегий субъектного взаимодействия личности (ССВЛ) в информационном обществе, позволяющих современному человеку:

• расширять границы своего познания путём успешного когнитивного взаимодействия;
• генерировать и транслировать новые идеи путём информационно-исследовательского взаимодействия;
• осуществлять обмен информацией, мнениями, идеями, деятельностью, путём креативной коммуникации;
• становиться социально и информационно успешными членами общества путём реализации и презентации своих достижений, оценки достижений других людей, определения новых перспектив развития себя и общества.

Субъектное взаимодействие личности рассматривается исследователями как личностное свойство, обеспечивающее взаимодействие человека с Миром на основе его отношения к себе, к обществу, к другим, к деятельности. Обучение на протяжении всей жизни становится основой саморазвития человека и мира, в котором он живёт.

Очевидно, что продуктивное личностное развитие современного человека интенсивно и успешно осуществляется в процессе субъектной самореализации, которую мы определяем, как способность человека самостоятельно инициировать, активно осуществлять поиск объектов познания, общения, деятельности, в процессе освоения которых реально и многоаспектно формируется и проявляется «субъектное Я» человека.

Одной из форм проявления субъектной самореализации личности является её субъектное взаимодействие, которое изучается в науке многоаспектно, в частности, в контексте:

• развития человека как субъекта социума, активного деятеля,
• как процесс обмена деятельностями и продуктами совместной деятельности,
• как взаимосвязь деятельностей, которые выполняет субъект (Х.И. Лейметс, М.И. Смирнов),
• как совместная деятельность, объединяющая субъектов (Т.К. Ахаян, Б.П. Битинас, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, С.Е. Хозе, Д.И. Фельдштейн),
• как особый вид совместной деятельности (Н.И. Лицис),
• как особый способ организации совместной деятельности (Т.К. Ахаян, Б.З. Вульфов, А.Г. Кирпичник, А.Н. Лутошкин, А.С. Самусевич, Е.И. Тихомирова, Л.И. Уманский).

Стратегии субъектного взаимодействия личности в условиях человекоразмерного образования в информационном обществе реализуются в контексте распространенного в философии, социологии, психологии, педагогике понимания деятельности как совокупности всех форм активности взаимодействующих субъектов (К.А. Абульханова, А.Н. Леонтьев, М.С. Каган, Д.И. Фельдштейн, Г.И. Щукина).

Человекоразмерное образование нацеливает на развитие субъектного взаимодействия обучающих и обучающихся. В этом контексте целенаправленно формируется и развивается потребность, способность и стремление личности овладевать стратегиями субъектной самореализации, технологиями развития креативного мышления, практиками личностного и профессионального самосовершенствования, духовно-нравственного саморазвития. Происходит активный поиск смыслов образования, приоритетными становятся аксиологические, антропологические, акмеологические смыслы [1 - 4].

Субъектное взаимодействие как специальная и особая духовная деятельность может быть содержанием любой деятельности человека, становясь основой его жизненной стратегии, и условием установления самых разнообразных связей между людьми. Взаимодействие является основой любой системы, которая предполагает связь её компонентов. Во взаимодействии людей выявляются его существенные характеристики, осознанность и целеположенность. В связи с этим определяются и формы этого взаимодействия:

• сотрудничество (кооперация), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или, как минимум, не препятствует реализации целей остальных,
• соперничество (конкуренция), когда достижение цели одним из взаимодействующих затрудняет или исключает осуществление целей других участников совместного действия [5, c. 279].

В нашей практике разработка и изучение ССВЛ осуществляется на основе имеющихся в педагогике научных достижений, обеспечивающих возможность реализации исследовательского процесса (Т.К.Ахаян, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, В.А. Караковский, Л.А.Степашко, Г.И. Щукина). Современная педагогика всё более ориентируется на человекоразмерное образование как ведущую стратегию личностного развития человека [1; 4].

Проведенное нами лонгитюдное исследование (2009 – 2017гг) [6-9]. процесса субъектной самореализации личности было ориентировано на изучение технологий субъектного взаимодействия [6–9]. Было установлено, что объектами субъектной самореализации личности обучающихся (школьников, студентов, магистров, аспирантов) являются:

• информация («хочу познавать») – 34% выборов респондентов;
• другой человек («хочу взаимодействовать» – 45% выборов респондентов);
• объекты социума («хочу действовать» – 21% выборов респондентов).

На этом основании стратегии субъектного взаимодействия были определены как:

• целевые установки, которыми руководствуется «человек познающий»;
• развивающие практики, в которые включается «человек взаимодействующий»;
• накопленный опыт, который активно приобретает «человек действующий», обеспечивая тем самым успешное проявление в информационном обществе своего «субъектного Я».

В частности, целенаправленная ориентация человека на приобретение, накопление и систематизацию новой информации («человек активно познающий») проявляется в стратегии субъектного взаимодействия – «хочу узнать – могу передать»; «могу передать – способен заинтересовать»; «способен заинтересовать – умею заинтересоваться».

Стратегии субъектной самореализации личности отражают процесс субъектного взаимодействия как самостоятельно инициируемое и реализуемое стремление человека активно проявлять своё «субъектное Я» в процессе познания, общения и деятельности, в непосредственном контакте с другими людьми. Основываясь на теории и практике субъектной самореализации личности, определим специфику этих стратегий:

• ориентация человека на самостоятельный поиск субъектов взаимодействия («с кем Я?»);
• проявление потребности в обмене информацией, идеями, мнениями, суждениями, умозаключениями, выполнение деятельности, проявление эмоций («с чем Я?»);
• проектирование позитивного сотрудничества, осуществление сотворчества, активное созидание («для чего Я?»).

По итогам исследования, проведённого на базе НИЛ ЛаСС СГСПУ, мы выделяем следующие стратегии субъектного взаимодействия обучающих и обучающихся, реализуемые в условиях человекоразмерного образования в информационном обществе:

• информационно-когнитивной успешности («хочу узнать – могу рассказать»; «могу рассказать – умею заинтересовать»; «умею заинтересовать – могу заинтересоваться»);
• креативно-комуникативной реальности – («активно действую – позитивно взаимодействую»; «инициирую креативность – сотрудничаю»; «умею взаимодействовать – готов содействовать или противодействовать»);
• информационно-праксеологического разнообразия – («хочу делать – могу сделать»; «сам делаю – могу научить»; «могу научить – готов привлечь»; «привлекаю; увлекаю делом; реализую проекты – иррадиирую полезную информацию; поднимаю настроение; высказываю мнение; формулирую умозаключения; предлагаю оценки; формулирую идеи; систематизирую личностно-деятельностные достижения»).

Сформированные и реализуемые стратегии субъектного взаимодействия личности позволяют человеку самостоятельно формулировать цели и осознавать смыслы познания, успешно осваивать разнообразные практики общения, активно накапливать опыт действия и взаимодействия, осуществляя целесообразную и целенаправленную реализацию своего «субъектного Я» в современном информационном обществе.

Литература

1. Невзоров М.Н.. Человекоразмерное образование в России 21 века. Книга «Проектирование двухуровнего педагогического образования (проектирование бакалавриата и магистратуры в Школе педагогики ДВФУ в 2005-2012 г.). Практико-ориентированная монография для руководителей образовательных программ педагогического образования». // Монография / М.Н. Невзоров, М.А. Невзорова. Владивосток-Уссурийск. Изд-во Дальневосточный Федеральный университет. 2013. – 360с.

2. Социально-гуманитарные технологии личностного развития: опыт, инновации, перспективы: материалы III Международной научно-практической конференции (27 – 28 ноября 2014г.) /составитель и научный редактор Е.И. Тихомирова. Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2015. – 232 с.

3. Социально-гуманитарные технологии личностного развития: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. Е.И. Тихомировой. – Санкт-Петербург – Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2011. – 691 с.

4. Степашко Л.А. Философия образования: онтологические, аксиологические, антропологические основания: учебное пособие. – Владивосток. – Дальневосточный государственный университет, 2008. – 248с.

5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. -- Ростов-на-Дону: Феникс,1997. – 480с. – С. 279.

6. Тихомирова Е.И. Технологии субъектной самореализации личности в воспитывающей среде образовательного учреждения // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. - 2006.  Август, ART 1031. - ISSN 1997-8588. - URL: http://emissia.org/offline/2006/1031.htm - Объем 0.3 п.л. - [Дата обращения 01.12.2017]

7. Тихомирова Е.И. Субъектное развитие студентов в социальных проектах вуза / Е.И. Тихомирова, Д.С.Тихомирова – учебно-методическое пособие. – Самара: ООО «Издательство Ас Гард», 2013. – 204с.

8. Тихомирова Е.И. Направления личностного развития студентов как субъектов образовательного процесса ВУЗа // Образование и общество. – 2010. – № 2. – С.64-71.

9. Тихомирова Е.И. Проблемы совершенствования практики воспитания обучающихся в современных образовательных организациях // Теория и практика воспитания: педагогика и психология: материалы Международной научно-практической конференции, посвящённой 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского (Москва, 7 – 8 июня 2016 года). – М.: Изд-во Московского психолого-социального университета, 2016. – 816 с., С.601-604.

Рекомендовано к публикации:
А.А. Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Nevzorov M.N.. Chelovekorazmernoye obrazovaniye v Rossii 21 veka. Kniga «Proyektirovaniye dvukhurovnego pedagogicheskogo obrazovaniya (proyektirovaniye bakalavriata i magistratury v Shkole pedagogiki DVFU v 2005-2012 g.). Praktiko-oriyentirovannaya monografiya dlya rukovoditeley obrazovatel'nykh programm pedagogicheskogo obrazovaniya». // Monografiya / M.N. Nevzorov, M.A. Nevzorova. Vladivostok-Ussuriysk. Izd-vo Dal'nevostochnyy Federal'nyy universitet. 2013. – 360s.

2. Sotsial'no-gumanitarnyye tekhnologii lichnostnogo razvitiya: opyt, innovatsii, perspektivy: materialy III Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii (27 – 28 noyabrya 2014g.) /sostavitel' i nauchnyy redaktor Ye.I. Tikhomirova. Samara: OOO «Izdatel'stvo ASGARD», 2015. – 232 s.

3. Sotsial'no-gumanitarnyye tekhnologii lichnostnogo razvitiya: materialy II Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii s mezhdunarodnym uchastiyem / pod red. Ye.I. Tikhomirovoy. – Sankt-Peterburg – Samara: OOO «Izdatel'stvo ASGARD», 2011. – 691 s.

4. Stepashko L.A. Filosofiya obrazovaniya: ontologicheskiye, aksiologicheskiye, antropologicheskiye osnovaniya: uchebnoye posobiye. – Vladivostok. – Dal'nevostochnyy gosudarstvennyy universitet, 2008. – 248s.

5. Zimnyaya, I.A. Pedagogicheskaya psikhologiya. -- Rostov-na-Donu: Feniks,1997. – 480s. – S. 279.

6. Tikhomirova Ye.I. Tekhnologii sub"yektnoy samorealizatsii lichnosti v vospityvayushchey srede obrazovatel'nogo uchrezhdeniya // Pis'ma v Emissiya. Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. -  2006. Avgust, ART 1031. - SPb., 2006 g - ISSN 1997-8588. - URL: http://emissia.org/offline/2006/1031.htm  - Ob"yem 0.3 p.l. - [Data obrashcheniya 01.12.2017]

7. Tikhomirova Ye.I. Sub"yektnoye razvitiye studentov v sotsial'nykh proyektakh vuza / Ye.I. Tikhomirova, D.S.Tikhomirova – uchebno-metodicheskoye posobiye. – Samara: OOO «Izdatel'stvo As Gard», 2013. – 204s.

8. Tikhomirova Ye.I. Napravleniya lichnostnogo razvitiya studentov kak sub"yektov obrazovatel'nogo protsessa VUZa // Obrazovaniye i obshchestvo. – 2010. – № 2. – S.64-71.

9. Tikhomirova Ye.I. Problemy sovershenstvovaniya praktiki vospitaniya obuchayushchikhsya v sovremennykh obrazovatel'nykh organizatsiyakh // Teoriya i praktika vospitaniya: pedagogika i psikhologiya: materialy Mezhdunarodnoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, posvyashchonnoy 120-letiyu so dnya rozhdeniya L.S. Vygotskogo (Moskva, 7 – 8 iyunya 2016 goda). – M.: Izd-vo Moskovskogo psikhologo-sotsial'nogo universiteta, 2016. – 816 s., S.601-604.