Abstract
The article examines the content and organization of independent work in the process of research practice; reveals the features of tasks for independent work offered to undergraduates during the practice and counseling of independent work.

Key words: research practice of undergraduates, functional literacy, independent work, designing tasks of independent work, consulting.

----------------

В концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года (утверждена распоряжением Правительства РФ, декабрь 2021 г.) отмечается недостаточное соответствие результатов подготовки выпускника актуальным запросам отрасли, общества и государства. Основными ориентирами построения образовательного процесса в магистратуре являются осмысление сущности самостоятельной работы и научно-исследовательской практики магистрантов. Развитие самостоятельной работы магистратов рассматривается в современных условиях, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. В свою очередь это актуализирует проблему формирования навыков верификации и грамотного использования информации; критического мышления; новых стратегий обучения, позволяющих в короткие сроки обрабатывать максимальный объем информации и приобретать новые компетенции.

Исследовательская проблема совершенствования самостоятельной работы заключается в выявлении особенностей трансформации содержания и организации самостоятельной работы магистрантов, ориентированных на достижения ключевых компетенций современного специалиста. Методами исследования явились анализ опыта освоения магистрантами образовательной программы; включенное наблюдение за выполнением заданий и характером взаимодействия преподаватель – магистрант; анонимное анкетирование и фокус-групповое обсуждение. В исследовании 2020 - 2022 гг. приняли участие 65 магистрантов образовательных программ магистратуры института педагогики. Основное внимание в интерпретации исследовательских данных уделялось анализу современных требований к уровню образования человека, которые нашли отражение в изменении содержания понятий компетенции, грамотность и функциональная грамотность. Так, О.П.Чигишева отмечает, что функциональная грамотность позволяет выявить соотношение процедурных знаний («знать как») и информационных (декларативных, «знать что») [1].

Конструирование совокупности заданий для самостоятельной работы, выполняемых в рамках научно-исследовательской практики, необходимых для решения профессиональных задач, направлено на формирование функциональной исследовательской грамотности. В качестве критериев решения выступают индикаторы – знает, умеет, владеет. Поэтому важно подчеркнуть, что в магистратуре образовательные программы разрабатываются в контексте идей опережающей подготовки специалистов в области профессиональных задач, связанных с педагогической деятельностью на основе проводимых исследований. отбор которых осуществляется в соответствии с характеристикой  уровня квалификации выпускника магистратуры.

Разработка заданий для самостоятельной работы в магистратуре базируется на заданиях, способствующих решению нетиповых задач. Самостоятельные работы этого типа предполагают анализ незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. При этом методическая поддержка данного вида самостоятельной работы включает в себя:

• задания, которые выполняются на основе алгоритма (все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании);
   
• задания, способствующие нахождению решения типовых задач, в формулировке которых указываются нужные для выполнения задания идеи, теоретические знания и способ (способы) деятельности применительно к данным условиям.

Рассмотрим особенности заданий для самостоятельной работы, предлагаемых магистрантам в процессе научно-исследовательской практики, см. таблицу 1.  Первая особенность заключается в ориентации содержания заданий на развитие функциональной исследовательской грамотности, которая выступает как интеграция универсальных и собственно исследовательских компетенций (умение работать в команде для решения исследовательских задач; навыки планирования совместных действий и собственного научного поиска; постановка проблемы исследования; определение исходной рабочей гипотезы и замысла исследования; обоснованный выбор исследовательских методов и т.д.) [1].

Таблица 1

Конструирование заданий на основе задач магистерского исследования

Выполнение таких заданий предполагает сформированность критического мышления магистрантов. Поэтому важно учитывать направленность всех заданий на развитие критического мышления; организацию продуктивной коммуникации; работу с информацией. Приведем некоторые примеры:

• При работе с текстом (монографии, статьи, автореферата) целесообразно использовать такие приемы для самостоятельной работы, как приемы LA [2].
• При поиске необходимой информации (базы данных) - обратиться к электронным образовательным ресурсам, указанным в пособиях кафедры.
• При подборе диагностических методик - опираться на анализ авторефератов, статей отечественных и зарубежных авторов.
• При поиске фактов, теоретических положений, доказывающих правомерность выбора исследовательской позиции, правомерно использование заданий, направленных на формирование умения выдвигать обоснованные аргументы; предсказывать последствия реализации предложенных решений; изучать варианты переноса и адаптации стратегий с одних ситуаций на другие.
• При организации ситуаций совместного решения заданий с коллективным обсуждением и представления результатов продуктивно использовать задания, направленные:

• на формирование умения оценивать вклад каждого в коллективную работу; осуществлять совместную деятельность для общего благополучия группы, распределять время и ресурсы;
• на организацию коммуникации на профессиональном уровне и др.

Предлагаемый подход к конструированию заданий обусловливает изменение методических задач, которые решает преподаватель вуза при организации самостоятельной работы в процессе научно-исследовательской практики. Прежде всего, это задачи стимулирования деятельности магистранта, направленные на поиск вариантов решения проблем, что требует оказания консультационной поддержки магистрантам по их запросу; осуществления индивидуальной педагогической поддержки студента на основе согласования индивидуальных планов самостоятельной работы студентов (виды и темы заданий, сроки представления результатов, критерии выполнения заданий).

Проведенный в 2020 году опрос показал, что практически все опрошенные преподаватели отметили тот факт, что изменение целей педагогической деятельности обусловило переосмысление отбора содержания и организации взаимодействия (42%); увеличения доли консультирования (32%), активизации сопровождения (организации) самостоятельной работы студентов (58%), поиск новых способов контроля и оценки результатов самостоятельной работы студентов (16%) [3].

Как показывают исследования [4], процесс организации самостоятельной работы тесно связан с самообучением, как методом обучения, где собственная, самостоятельная деятельность субъектов учения является ведущей. При этом деятельность преподавателя становится содействующей, способствующей учению и связана с оказанием помощи в отборе необходимой учебной информации; с созданием информационно-образовательной среды самообучения; с оказанием консультационной поддержки.

Важно отметить, что любое консультирование преподавателем начинается с выяснения ожиданий магистрантов в области научно-исследовательской деятельности; с анализа исследовательских интересов каждого магистранта с помощью различных методик: анкетирования, диагностических бесед, структурированного интервью. Осуществляется и индивидуальная помощь магистранту в нахождении аргументов, раскрывающих основные характеристики актуальности проблемы научного исследования; в обосновании актуальности проблемы в контексте потребностей образовательной практики. Используется и групповое, целенаправленное (полу-стандартизированное) интервью, проходящее в форме групповой дискуссии и ориентированное на получение от ее участников информации об их отношении к той или иной проблеме, что позволяет обозначить разнообразные подходы к ее решению; выбрать стратегии [5].

Таким образом, в качестве этапов консультирования рассматривается выявление причин, побудивших студента к обращению за консультацией; анализ, оценка и диагностика проблемы; формулировка проблемы и определение целей консуль¬тации; установление стратегии и плана действий; осуществление соответствующих действий; оценка результатов консультации и выводы.

В силу принципиальной незавершенности процесса профессионального развития магистранта организация самостоятельной работы в научно-исследовательской практике предполагает нелинейный, персонифицированный характер построения образовательного процесса, в котором создаются условия для осознания студентом в процессе активной самостоятельной работы личностного смысла обучения; построения индивидуального маршрута выполнения научно-исследовательской работы. Ядром этого процесса становится накопление ценностно-смыслового опыта решения усложняющихся заданий исследовательского характера с опорой на предшествующий опыт магистранта.

В опыте института педагогики РГПУ им. А.И.Герцена существуют интересные методические решения указанных задач, направленные на формирование функциональной исследовательской грамотности и ориентированные на активизацию научной коммуникации магистрантов: проведение с магистрантами научных семинаров по тематике кафедральных исследований, осуществляемых в диалоговом режиме; проведение встреч с учеными института, направленных на обсуждение современных проблем педагогической науки и виртуальных дискуссионных площадок по обсуждению результатов исследований магистрантов и др. [6].

Подчеркнем, что полученные выводы нуждаются в подтверждении в рамках дальнейшего исследования, например, необходимо выявить условия:

• успешной организации процессов группового развития (партнерское взаимодействие, готовность к командной работе; формирование ролевой структуры группы, организация групповой коммуникации, постановка сложных для реализации, но адекватных совместных целей);
   
• содействия процессам личностного развития (целеполагание, планирование карьеры, осознание задач индивидуальных изменений);
   
• содействия преодолению затруднений преподавателей в организации самостоятельной работы магистрантов и др.

Литература

1. Чигишева О.П. Развитие функциональной грамотности исследователя как актуальная задача непрерывного образования. URL:  https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-issledovatelya-kak-aktualnaya-zadacha-nepreryvnogo-obrazovaniya [Дата обращения 01.09.2022]

2. Пиплс П. Развитие речи и критического мышления у студентов в программах Бард-колледжа (пер. с англ. Н.Микшиной). Вопросы образования, 2015, № 4, с.116 — 131.

3. Батракова И.С., Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Отношение преподавателей вуза к трансформации университетского образования в цифровом обществе. // Человек и образование. 2020. № 4 (65) с.13-21.

4. Самообучение как метод обучения. - Наука / Педагогика / Социальная педагогика / Методы и модель самообучения http://murzim.ru/nauka/pedagogika/socialnaja-pedagogika/26217-metody-i-model-samoobucheniya.html [Дата обращения 01.09.2022]

5. Гладкая И.В., Глубокова Е.Н., Гутник И.Ю., Писарева С.А., Тряпицына А.П. Методология и методы педагогического исследования: учебно-методическое пособие. – Санкт-Петербург: Свое издательство, 2016, с. 32-33.

6. И.С.Батракова, А.В.Тряпицын. Особенности организации научно-исследовательской практики магистрантов в современных условиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2021. №12 (декабрь). ART 3011. URL: http://emissia.org/offline/2021/3011.htm [Дата обращения 01.09.2022]

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Chigisheva O.P. Development of functional literacy of a researcher as an urgent task of continuing education. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-issledovatelya-kak-aktualnaya-zadacha-nepreryvnogo-obrazovaniya [Data obrashcheniya 01.09.2022]

2. Peoples P. The development of speech and critical thinking among students in the programs of Bard College (translated from English by N. Mikshina). Questions of Education, 2015, No. 4, pp.116 — 131.

3. Batrakova I.S., Gladkaya I.V., Glubokova E.N., Pisareva S.A., Tryapitsyna A.P. The attitude of university teachers to the transformation of university education in a digital society.Man and education. 2020. No. 4 (65) pp.13-21.

4. Self-study as a method of teaching. - Science / Pedagogy / Social Pedagogy / Methods and model of self-learning http://murzim.ru/nauka/pedagogika/socialnaja-pedagogika/26217-metody-i-model-samoobucheniya.html [Data obrashcheniya 01.09.2022]

5. Gladkaya I.V., Glubokova E.N., Gutnik I.Yu., Pisareva S.A., Tryapitsyna A.P. Methodology and methods of pedagogical research: an educational and methodical manual. – St. Petersburg: Its publishing house, 2016, pp. 32-33.

6. I.S.Batrakova, A.V.Tryapitsyn. Osobennosti organizatsii nauchno-issledovatel'skoy praktiki magistrantov v sovremennykh usloviyakh // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2021. №12 (dekabr'). ART 3011. URL: http://emissia.org/offline/2021/3011.htm [Data obrashcheniya 01.09.2022]