Abstract
The article discusses the creation of an authentic assessment strategy in school education, the functions of this type of assessment and its significance for updating educational programs. Special attention is paid to digital tools that allow providing various types of tasks for the introduction of dynamic assessment in the digital environment of modern education.

Key words: dynamic authentic assessment, authentic learning tasks, digital platforms for authentic learning.

----------------

Широкое и разнообразное использование различных цифровых инструментов для оценки процесса обучения в школе требует расширения дидактической теории различными терминами. Термин «аутентичное оценивание» широко используется, как в теории, так и в практике образования. Это вызывает необходимость уточнения смысла понятия «аутентичная оценка» и выделения ее функций в построении обновленных образовательных программ.

1. Содержание – основные характеристики стратегии аутентичного оценивания

Появление термина «аутентичная оценка» в теории дидактики в XX веке вызвало многочисленные дискуссии среди преподавателей школ и университетов. Аутентичная оценка описывается как динамичная форма оценки, которая фокусируется на навыках, выработанных обучаемыми в процессе обучения.  Широкое обсуждение [1-6] было связано с вопросом: означает ли «аутентичная оценка» то же самое, что «практическая» или «реальная» оценка? Грант Уиггинс [4] дает следующий ответ: аутентичные задания — это репрезентативные задачи в рамках дисциплин. Они предназначены для того, чтобы подчеркнуть сложность решения проблем в реальных жизненных ситуациях. Аутентичное задание требует, чтобы учащиеся справлялись с беспорядком реальных или смоделированных задач в отличие от академической задачи, предназначенной только для учебной аудитории.

Таблица № 1

Особенности проектирования аутентичных заданий

Широкомасштабные исследования аутентичной оценки в школе проводились в первое десятилетие XXI века при проведении реформ в образовании. Они показали, что наиболее эффективными являются три типа аутентичных заданий для учащихся:

1. Сконструированный ответ: учащиеся строят ответы на основе ранее усвоенных и вновь полученных знаний.
    
2. Продуктивный ответ: студенты создают результат, который демонстрирует их способность применять, анализировать и синтезировать то, чему они научились.
    
3. Производительный ответ: учащиеся выполняют задание -проект, которое демонстрирует их способность применять, анализировать и синтезировать то, чему они научились.

В рекомендациях ЮНЕСКО по цифровым инструментам оценки отмечается, что аутентичная оценка не имеет возможности ее автоматизации и требуют экспертных мнений. Дискуссии в области аутентичного оцениванию показали необходимость расширения понимания функций оценки. Были выделены три типа оценивания в обучении.

1. Оценка для обучения. Оценка для обучения предполагает использование учителями фактических данных о знаниях, понимании и навыках, учащихся для информирования их об обучении. Оценка для обучения (AFL) создает обратную связь, которая затем используется для повышения успеваемости учащихся. Учащиеся становятся более вовлеченными в процесс обучения и благодаря этому обретают уверенность в том, чему они должны учиться и на каком уровне. Особенность оценки для обучения раскрыты в работе Джона Хэтти, опубликованной в России в 2021 году.
    
2. Оценка как обучение. Оценка по мере обучения происходит, когда учащиеся сами являются оценщиками. Они следят за своим обучением и задают вопросы, чтобы решить, что они знают и могут делать, и как использовать результаты оценки для самостоятельного и дальнейшего обучения.
    
3. Оценка результатов обучения. Оценка помогает преподавателям использовать фактические данные об учении учащихся для оценки достижений в соответствии с стандартами образовательных программ. Эффективность этой оценки или ранжирования достижений учащихся зависит от обоснованности и надежности действий оценивания.

Существует точка зрения, что в ходе аутентичного оценивания развивается метапознание (мышления о мышлении). Метапознание предполагает, что все учащиеся должны уметь размышлять о своем собственном обучении, понимать, как они учатся и переосмысливать любые новые знания, навыки и концептуальные представления, которые они приобрели.

Цифровые платформы и инструменты, позволяющие внедрять аутентичное оценивание в практику работы школ.

В целях поддержки различных видов оценивания в настоящее время созданы различные цифровые инструменты, которые уже включены в современные цифровые платформы. Аналитические отчеты российских авторов, которые выполнены в период пандемии для 2022 года, позволяют утверждать, что одной из наиболее продвинутой платформой для аутентичного обучения в Российской Федерации является платформа СберКласс. Данная платформа ориентирована на внедрение в школах персонифицированной модели обучения. Нужно отметить, что платформа Сбербанка сразу создавалась как цифровая экосистема, что предполагает наличие единых стандартов: интеграция с другими платформами (музеями, библиотеками, телевидением), высокий уровень качества, целостность информации, безопасность.

В рамках персонифицированной модели обучение разделено на модули. В структуре каждого модуля выделяют определенные компоненты:

• шкалы учебных целей (для трех уровней);
   
• ведущие идеи — фундаментальные понятия содержания модуля;
   
• задачи для учащихся, часть из которых основана на постановке проблемного вопроса и аутентичных заданий;
   
• гибкий тематический план изучения модуля;
   
• формы организации образовательного процесса;
   
• ресурсное обеспечение модуля.

Задания подбираются в зависимости от того, что ученик изучает, что он уже знает, и что он будет изучать в будущем. В разработке заданий используются интерактивные диалоги различных специалистов, 3D-графику, виртуальную и дополненную реальность, обучающие игры. Также в виде инфографики представляется информация о том, какие навыки и на каком уровне развиты у ученика, и на какие из них стоит обратить особое внимание.

Учебные задания платформы разделены на три уровня: уровень 2.0 соответствует пониманию и усвоению, действия по образцу, применение формул и алгоритмов; уровень 3.0 — это целевой результат, на который направлено изучение модуля. Здесь важны анализ и понимание, которое можно применить к разным примерам и обстоятельствам; уровень 4.0 предполагает участие в исследовании, проектировании, перенос достигнутых образовательных результатов в другую область. Применение знаний в практических ситуациях. Много заданий предлагаются для групповой работы, а не индивидуальной. На главной странице ученика подсказывается, какие задания требуют внимания в ближайшее время. Также на этой странице видно персональное расписание на ближайшие дни с указанием предстоящих проектов и дедлайнов. Ученик видит все свои цели, свой прогресс в их достижении и уровень развития учебных умений и «мягких умений (soft-skills).

Рис. 1. Стартовая страница ученика https://sberclass.ru

Платформу СберКласс легко интегрировать в школьное образование — например, можно реализовать выполнение домашних заданий на платформе, при этом проводя стандартные уроки в классе. Также можно выполнять задания в классе. Платформа СберКласс изначально не была предназначена для дистанционного образования. В учебных модулях СберКласса мало теоретического материала, но она пригодна для разработки аутентичных заданий и их оценивания как одного из результатов обучения. Платформа динамична и обновляется постоянно.

Широко используется школами с 2021 году платформа «Моя школа в online» (cifra.school). Данная платформа дает возможность всем учащимся пройти общеобразовательную программу средней школы в дистанционном режиме, используя привычные инструменты, без проблем с установкой, загрузкой и скоростью интернета. Технический оператор платформы - «Федеральный институт цифровой трансформации в сфере образования» (ФИЦТО). На платформе соединили в едином мультимедийном проекте традиционные учебники, цифровую платформу и телевидение. Кроме того, платформа интегрируется с социальной — информационной сетью «Сфера».

Рис. 2. Информационно-коммуникационная сеть «Сфера»
Цифровой мультимедийный портал «Моя школа в online» https://cifra.school/]/

Данная платформа также облегчает использование учителями аутентичной оценки. Задания для оценки функциональной грамотности учащихся во многом соответствуют заданиям для аутентичной оценки при изучении различных предметных областей. Банк заданий — полнофункциональный тренажер в формате PISA, в котором задания расположены в нужной последовательности, чтобы учащийся мог освоить навык и закрепить его. Каждая ситуация подкреплена дидактической карточкой для педагога. Карточка содержит подробный план отработки ситуации-задания, а также и рекомендации по включению материала в урок. С учениками 1–4 классов отрабатываются метапредметные навыки. С учениками 5–9 классов: читательскую грамотность, математическую грамотность, естественнонаучную грамотность, креативное мышление. Каждое задание представлено в виде ситуации с 3 уровнями сложности. Разработано десять различных типов и форматов заданий. Кроме того, в пакет входит серия вебинаров для учителей. Платформа «Моя школа в online» - системный медиа проект постоянно пополняется новыми инструментами для учителей и учащихся.

В заключение отметим: аутентичное обучение и оценка связаны с современными социокультурными теориями и теориями персонифицированного обучения. В настоящее время исследования в данной области взаимосвязаны в внедрением в практику образования различных цифровых инструментов, которые интегрированы в современные цифровые экоплатформы для школ. Существующий опят учителей, широко использующих новые образовательные платформы позволяет оценивать процессы учения и влияние этих инструментов на персонификацию образования, включение всех учащихся в учебный процесс и развитии у них не только предметных знаний, но и важных мета умений, необходимых для жизни и работы в ХХI веке.

Литература

1. Пискунова, Е. В. Теория аутентичного обучения как основа построения современных образовательных программ / Е. В. Пискунова, Е. С. Заир-Бек // Письма в Эмиссия.Оффлайн. – 2021. – № 12 (декабрь). – ART 3016. – EDN OSDKBM. http://emissia.org/offline/2021/3016.htm [ дата обращения 01.10.2022 ]

2. Процесс обучения в условиях цифровизации образования : Коллективная монография / Е. В. Пискунова, Н. С. Авдонина, А. А. Ахаян [и др.]; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена; научный редактор Е. В. Пискунова; рецензенты: Т. Н. Носкова, О. Б. Даутова. – Санкт-Петербург: Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2021. – 248 с. – ISBN 978-5-8064-3152-4. – EDN LAZAEZ.

3. Хэтти Д. Видимое обучение для учителей: как повысить эффективность педагогической работы. М: Национальное образование. 2021. 320 с.

4. Grant Wiggins. Toward Genuine Accountability: The Case for a New State Assessment System. A in-depth discussion on revamping state assessment. January 21, 2002. URL: https://www.edutopia.org/toward-genuine-accountability-case-new-state-assessment-system [Дата обращения 01.10.2022]

5. Herrington, J., & Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development, 48 (3), 23-48.

6. Saltmarsh, S., Chapman, A., Campbell, M., & Drew, C. (2015). Putting “structure within the space”: spatially un/responsive pedagogic practices in open-plan learning environments. Educational Review, 67(3), 315-327.

Рекомендовано к публикации:
Е.В.Пискунова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Piskunova, E. V. Theory of authentic learning as a basis for building modern educational programs / E. V. Piskunova, E. S. Zair-Bek // Letters to the Issue.Offline. – 2021. – No. 12. – ART 3016. – EDN OSDKBM. http://emissia.org/offline/2021/3016.htm [ data obrashenia 01.10.2022 ]

2. The learning process in the conditions of digitalization of education: A collective monograph / E. V. Piskunova, N. S. Avdonina, A. A. Akhayan [et al.]; A. I. Herzen Russian State Pedagogical University; scientific editor E. V. Piskunova; reviewers: T. N. Noskova, O. B. Dautova. – Saint Petersburg : A. I. Herzen Russian State Pedagogical University, 2021. - 248 p. – ISBN 978-5-8064-3152-4. – EDN LAZAEZ.

3. Hattie D. Visible learning for teachers: how to increase the effectiveness of pedagogical work. M: National education. 2021. 320 p.

4. Grant Wiggins. Toward Genuine Accountability: The Case for a New State Assessment System. A in-depth discussion on revamping state assessment. January 21, 2002. URL:  https://www.edutopia.org/toward-genuine-accountability-case-new-state-assessment-system [Data obrashcheniya 01.10.2022]

5. Herrington, J., & Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development, 48 (3), 23-48.

6. Saltmarsh, S., Chapman, A., Campbell, M., & Drew, C. (2015). Putting “structure within the space”: spatially un/responsive pedagogic practices in open-plan learning environments. Educational Review, 67(3), 315-327.