Abstract
The article considers the possibility of psychological and pedagogical support of student self-determination in a virtual environment. The model describes the main directions of development, awareness of digital experience and interaction in a virtual environment: narrative (awareness of the significance of virtual experience), identification (determination of the individual value-semantic structure of experience), design (creation of one's own virtual space and development of an individual strategy of digital self-presentation) and reflexive (development of cognitive, information literacy).

Key words: virtual environment, virtual identity, support, youth.

----------------

Виртуальная среда становится для современной молодежи базовым пространством для жизненного самоопределения, осознания своего места в жизни, в обществе, осознания своих интересов. Результатом самоопределения становятся в том числе и представления молодого человека о себе как о части виртуального сообщества, участнике виртуальной коммуникации и различных видов деятельности online. Все эти представления можно объединить понятием «виртуальная идентичность». В настоящее время виртуальная идентичность рассматривается во многих психологических исследованиях как компонент «социокультурной идентичности личности» [1, C. 124], позволяющий самоопределиться в информационной среде, освоить цифровые роли и отрефлексировать своем место в цифровых сообществах. Теоретический анализ отечественных и зарубежных работ, посвященных исследованию виртуальной идентичности, описывает ее как динамическое, многокомпонентное образование, включающее ценностно-смысловую оценку виртуального взаимодействия, самопрезентацию и самоопределением личности, выраженное через информационный образ и кристаллизующееся в процессе коммуникации и активной деятельности индивида в цифровой среде [2,3,4].

Самоопределение молодежи в студенческий период закладывает основу будущих профессиональных и личных отношений самого социально-активного слоя населения. Виртуальная идентичность для данной социальной группы зачастую становится одним из основных компонентов целостной идентичности, так как большая часть межличностной коммуникации и деятельности переносится в цифровую среду [5]. Как отмечает ряд исследователей, «виртуализация социальных отношений» [6, С. 104] формирует неустойчивую ценностно-смысловую систему, которая находится в состоянии застывшего метаморфоза из-за контакта с огромными объемами информации, что может приводить как к качественному индивидуальному развитию, так и стать толчком к деструктивным процессам идентификации. Актуальным становится изучение самоопределения в виртуальной среде и психолого-педагогических возможностей сопровождения, позволяющего направить данный процесс в конструктивное русло. Результатом самоопределения в виртуальной среде становится достижение идентичности, в связи с чем целью нашей работы стал теоретико-методологический анализ проблемы психолого-педагогического сопровождения становления виртуальной идентичности студенческой молодежи и анализ возможных практических направлений ее развития с учетом ценностно-смыслового подхода к развитию личности.

Многие исследователи отмечают, что оценка виртуальной идентичности неразрывно связана с изучением поведенческого аспекта самопрезентации и коммуникации в информационной среде. Студенческий возраст соотносится с прохождением одного из важнейших кризисов развития, связанного с созданием близких отношений и полной сепарацией от родительской семьи. Опираясь на идеи Э. Эриксона, можно говорить о том, что данные кризисы разрешаются посредством обретения близкой связи с другим человеком, что для современной молодежи связано с киберсоциализацией [7]. Информационная среда становится одним из основных источников эмоциональной поддержки, происходит трансгрессия базовых социальных потребностей в цифровую среду [8]. С одной стороны, расширение социальной среды за счет интернета позволяет создать систему отношений, не привязанную к локальным пространственное-временным точкам. С другой стороны, организация интерфейса социальной информационной среды подталкивает пользователя к постоянной демонстрации личной жизни, что может привести к фиксации эгоцентрической позиции и ощущению чувства одиночества.

Также ряд исследований посвящен анализу ценностно-смыслового содержания интернет взаимодействия как динамического аспекта виртуальной идентичности. Уварина Н.В. и Пахтусова Н.А. указывают на важность изучения ситуационной обусловленности раскрытия виртуальной идентичности [9]. Цифровая среда полна возможностей и проблем, которые сменяют друг друга с невообразимой скоростью, что задает формат «ситуационной идентичности» [10], которая меняется в зависимости от смыслового контекста. Виртуальная идентичность более нестабильна чем реальная и включает как устойчивые компоненты, так и контекстно-обусловленные, связанные с интерфейсом разных социальных сетей, контекстом деятельности, особенностями виртуальных сообществ и т.д.

В зависимости от условий виртуальной социализации происходит процесс самоидентификации и осуществляется дальнейший выбор стиля жизни [11]. Важным становится выбор направления и осознание конструктивных и деструктивных влияний виртуальной среды. В связи с этим возникает потребность в психолого-педагогическом сопровождении становления виртуальной идентичности с целью минимизации рисков.

Идея психолого-педагогического сопровождения цифрового развития личности изучается достаточно давно. Модели развития в цифровой среде постепенно изменяются, трансформируются практики воспитания и обучения [12]. В основе современного процесса сопровождения молодежи закладываются идеи индивидуального, диалогового подхода с учетом расширения источников информации, активного внедрения горизонтальных практик поддержки «студент-студент» [13,14].

Концепция психолого-педагогического сопровождения развития молодежи в цифровой среде представлена в работах Трусовой Н.В., Мухаметзянова И.Ш., Ждановой Т.А., Стукаловой О.В., Масалимовой А.Р., Шайдуллиной А.Р. и др, которые раскрывают особенности работы по минимизации негативных влияний виртуальной среды, возможности использования цифровых ресурсов для развития, перспективы трансформации процесса социализации в виртуальной среде, а также необходимость развития информационной грамотности молодежи [15, 16, 17, 18]. На основе проведенного анализа процесс психолого-педагогического сопровождения развития виртуальной идентичности мы представляем как целостную систему, состоящую из следующих этапов: нарративного, идентификационного, проектировочного и рефлексивного. Рассмотрим подробнее каждый этап.

Первый нарративный этап связан с определением индивидуальной направленности развития виртуальной идентичности. Можно выделить два основных модуса направленности развития виртуальной идентичности - минимальная и нарративная идентичность [19].

Минимальное виртуальное Я связано с нерефлексивным цифровым опытом, когда индивид непосредственно участвует в коммуникации в цифровой среде, но не расценивает это как самостоятельный опыт, ценный сам по себе. Таким образом происходит выделение себя как субъекта цифровой среды, но нет осознания ценностно-смыслового содержания этого опыта [20]. Нарративная виртуальная идентичность наполнена индивидуальными личными смыслами, эмоционально значима для человека, связана с осознанием ее роли в истории развития и наполнена автобиографическими событиями [21].

На нарративном этапе, важно вместе с молодым человеком осознанно описать хронологию взаимодействия с виртуальной средой. Уникальное автобиографическое описание сделает виртуальный опыт особенным, поможет определить то, что отличает его от опыта других людей и задаст направление для дальнейшего развития и перехода на второй идентификационный уровень работы.

На втором идентификационном уровне после осознания значимости виртуального опыта важно определить индивидуальные символы и элементы виртуальной среды, которые отражали бы специфику частного цифрового опыта для человека. Необходимость взаимодействовать с новым опытом может вызывать тревогу, справиться с которой могут помочь стабильные образы из прошлого [22]. Современная молодежь формировалась под влиянием цифровой среды и приобрела свои уникальные ценности, не свойственные прошлым поколениям (ценность игрового опыта, цифрового контента, интернет общения и т.д.). Важно обозначить значимость данных ценностей и закрепить их в традициях, через символизацию опыта взаимодействия с виртуальной средой. Создание символической структуры цифрового опыта позволит идентифицироваться с ним и использовать как ценностный ориентир для дальнейшего развития.

На третьем проектировочном уровне важно развить у молодого человека способность к самоконструированию. Современное виртуальное пространство можно определить как транзитивное, переходное пространство между прежней функциональной средой, которая в первую очередь просто предоставляла информацию и услуги пользователям и новым креативным пространством, которое дает возможность самостоятельно менять виртуальную среду под свои нужды [23]. Для формирования конструктивной виртуальной идентичности важно научить молодого человека формировать соответствующую цифровую среду, необходимую для его развития, научить его практикам сетевого партнерства для использования ресурсов среды для коммуникации, работы, учебы и социализации.

На четвертом рефлексивном этапе необходимо сосредоточиться на осознании пройденных этапов работы, выстроить последовательность принятых решений и систематизировать полученный виртуальный опыт. На данном этапе важно развивать цифровую грамотность молодого человека, которая позволит потреблять информацию, предоставляемую цифровой средой осознанно и минимизировать деструктивное влияние масс-медиа. Обилие цифрового контента создает информационный шум, который повышает внутреннее напряжение и делает виртуальное взаимодействие менее эффективным. Важно освоить навыки цифровой гигиены для профилактики цифровых перегрузок и эмоционального истощения [24].

В заключении можно сказать, что реализация описанной модели психолого-педагогического сопровождения позволит создать необходимые условия для развития виртуальной идентичности и становления личности молодых людей. Описанные в программе этапы работы являются базовыми в данном направлении и могут сочетаться с различными методами психологической поддержки с учетом предпочтений специалиста и индивидуальной специфики клиентов.

Литература

1. Астафьева О. Н. Виртуальные сообщества: «сетевая» идентичность и развитие личности в сетевых пространствах // Вісник Харківського національного університета: Теорія культури та філософія науки. 2007. No 776. С. 120–133.

2. Солдатова Е.Л., Погорелов Д.Н. Феномен виртуальной идентичности: современное состояние проблемы. Образование и наука. 2018;20(5):105-124. URL: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-5-105-124 [Дата обращения 05.11.2022]

3. Фленина Т.А., Богдановская А.Б., Климанова А.В. Возможности использования контент-анализа в исследовании сетевой идентичности современной российской молодежи // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2015. № 6. С. 2368.

4. Низомутдинов Б.А., Углова А.Б., Тропников А.С. Автоматизированная обработка данных для социально-психологического анализа цифровой социальной идентичности // Научный сервис в сети Интернет. 2020. № 22. С. 499-514.

5. Богдановская И.М., Иконникова Г.Ю., Королева Н.Н. Роль современной информационно-коммуникативной среды в формировании идентичности и образа мира современных подростков // Психологическая наука и образование www.psyedu.ru. 2015. Т. 7. № 1. С. 1-11.

6. Сащенко Н.П. Рискогенный потенциал идентификационных процессов в российском сетевом сообществе // Материалы научно-практической конференции. Отв. редактор В.К. Левашов. Москва, 2022. С. 104-114.

7. Обидина Т.В. Эго-идентичность представителей юношеского возраста в контексте киберсоциализации // Современные наукоемкие технологии. – 2013. – № 7-2. – С. 149-150. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=32154 [Дата обращения 05.11.2022]

8. Сташис В.О. Сетевая идентичность и цифровой дуализм // Философия и ценности современной культуры. материалы XIV Республиканского междисциплинарного научно-теоретического семинара студентов, аспирантов и молодых ученых. отв. ред. А. И. Зеленков. Минск, 2020. С. 204-206.

9. Уварина Н.В., Пахтусова Н.А. Аксиология становления сетевой идентичности личности в виртуальной среде // Мир университетской науки: культура, образование. 2020. № 9. С. 199-204.

10. Листвина, Е. В. Ситуационная идентичность: реалии XXI века // Цивилизационная идентичность в современном мире // Философия - культура - политика : сборник научных трудов, под ред. А. В. Костиной. - Москва : Русайнс, 2021. - 309 с.

11. Голубева Н.А. Особенности цифровой идентичности подростков и молодежи в современном технологическом обществе // Вестник РГГУ. Серия: Психология. Педагогика. Образование. 2020. № 1. С. 130-150.

12. Мазуренко О.В., Винокурова Н.В., Васенина С.И. Психолого-педагогическое сопровождение комплексного развития детей старшего дошкольного возраста в условиях цифровой социализации // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72-1. С. 191-194.

13. Stornaiuolo A. Contexts of Digital Socialization: Studying Adolescents’ Interactions on Social Network Sites // Human Development. – 2017. – Vol. 60. – №. 5. – P. 233-238. doi:10.1159/000480341.

14. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению // Письма в Эмиссия.Оффлайн. 2017. № 8. С. 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm [Дата обращения 05.11.2022]

15. Трусова Н.В. Особенности психолого-педагогического сопровождения в условиях цифровой среды // Развитие личности в условиях цифровой трансформации. Материалы V Международной научно-практической конференции. 2020. С. 164-166.

16. Мухаметзянов И.Ш. (2020) Цифровое пространство в образовании: ожидания, возможности, риски, угрозы. Россия: тенденции и перспективы развития, №15-1, с. 571-574.

17. Жданова Т.А. Влияние виртуальной среды на социализацию современной молодежи / Т.А. Жданова, Н.С. Черноярова // Ученые заметки ТОГУ, 2015. - Том 6, № 2. - С. 121-127.

18. Стукалова О.В., Масалимова А.Р., Шайдуллина А.Р. Психолого-педагогические особенности социализации современной молодежи: средовой компонент // Казанский педагогический журнал. 2019. № 6 (137). С. 103-108.

19. Heersmink R. Varieties of the extended self. Consciousness and Cognition. V. 85 , 2020. P. 103001.

20. Newen, A. (2018). The embodied self, the pattern theory of self, and the predictive mind. Frontiers in Psychology, 9, 2270. URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02270 [Дата обращения 05.11.2022]

21. Goldie, P. (2012). The mess inside: Narrative, emotion and the mind. Oxford: Oxford University Press.

22. Бреслер М.Г., Рабогошвили А.А., Сулейманов А.Р. К вопросу о роли символического в идентификации человека информационного/цифрового общества // Studia Culturae. 2020. № 45. С. 18-34.

23. Белинская Е.П., Марцинковская Т.Д. Идентичность в транзитивном обществе: виртуальность и реальность // Цифровое общество как культурно-исторический контекст развития человека. Сборник научных статей и материалов международной конференции. Под общей редакцией Р.В. Ершовой. 2018. С. 43-48.

24. Молодцова И.А., Сливина Л.П. Особенности адаптации z-поколения к цифровой среде: информационная гигиена // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. 2019. № 4. С. 20-21.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Astaf'eva O. N. Virtual'nye soobshchestva: «setevaya» identichnost' i razvitie lichnosti v setevyh prostranstvah // Vіsnik Harkіvs'kogo nacіonal'nogo unіversiteta: Teorіya kul'turi ta fіlosofіya nauki. 2007. No 776. S. 120–133.

2. Soldatova E.L., Pogorelov D.N. Fenomen virtual'noj identichnosti: sovremennoe sostoyanie problemy. Obrazovanie i nauka. 2018;20(5):105-124. URL: https://doi.org/10.17853/1994-5639-2018-5-105-124 [Data obrashcheniya 05.11.2022]

3. Flenina T.A., Bogdanovskaya A.B., Klimanova A.V. Vozmozhnosti ispol'zovaniya kontent-analiza v issledovanii setevoj identichnosti sovremennoj rossijskoj molodezhi // Pis'ma v Emissiya.Offlajn. 2015. № 6. S. 2368.

4. Nizomutdinov B.A., Uglova A.B., Tropnikov A.S. Avtomatizirovannaya obrabotka dannyh dlya social'no-psihologicheskogo analiza cifrovoj social'noj identichnosti // Nauchnyj servis v seti Internet. 2020. № 22. S. 499-514.

5. Bogdanovskaya I.M., Ikonnikova G.YU., Koroleva N.N. Rol' sovremennoj informacionno-kommunikativnoj sredy v formirovanii identichnosti i obraza mira sovremennyh podrostkov // Psihologicheskaya nauka i obrazovanie www.psyedu.ru. 2015. T. 7. № 1. S. 1-11.

6. Sashchenko N.P. Riskogennyj potencial identifikacionnyh processov v rossijskom setevom soobshchestve // Materialy nauchno-prakticheskoj konferencii. Otv. redaktor V.K. Levashov. Moskva, 2022. S. 104-114.

7. Obidina T.V. Ego-identichnost' predstavitelej yunosheskogo vozrasta v kontekste kibersocializacii // Sovremennye naukoemkie tekhnologii. – 2013. – № 7-2. – S. 149-150. URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=32154 [Data obrashcheniya 05.11.2022]

8. Stashis V.O. Setevaya identichnost' i cifrovoj dualizm // Filosofiya i cennosti sovremennoj kul'tury. materialy XIV Respublikanskogo mezhdisciplinarnogo nauchno-teoreticheskogo seminara studentov, aspirantov i molodyh uchenyh. otv. red. A. I. Zelenkov. Minsk, 2020. S. 204-206.

9. Uvarina N.V., Pahtusova N.A. Aksiologiya stanovleniya setevoj identichnosti lichnosti v virtual'noj srede // Mir universitetskoj nauki: kul'tura, obrazovanie. 2020. № 9. S. 199-204.

10. Listvina, E. V. Situacionnaya identichnost': realii XXI veka // Civilizacionnaya identichnost' v sovremennom mire // Filosofiya - kul'tura - politika : sbornik nauchnyh trudov, pod red. A. V. Kostinoj. - Moskva : Rusajns, 2021. - 309 s.

11. Golubeva N.A. Osobennosti cifrovoj identichnosti podrostkov i molodezhi v sovremennom tekhnologicheskom obshchestve // Vestnik RGGU. Seriya: Psihologiya. Pedagogika. Obrazovanie. 2020. № 1. S. 130-150.

12. Mazurenko O.V., Vinokurova N.V., Vasenina S.I. Psihologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie kompleksnogo razvitiya detej starshego doshkol'nogo vozrasta v usloviyah cifrovoj socializacii // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. 2021. № 72-1. S. 191-194.

13. Stornaiuolo A. Contexts of Digital Socialization: Studying Adolescents’ Interactions on Social Network Sites // Human Development. – 2017. – Vol. 60. – №. 5. – P. 233-238. doi:10.1159/000480341.

14. Ahayan A.A. Setevaya lichnost' kak pedagogicheskoe ponyatie: priglashenie k razmyshleniyu // Pis'ma v Emissiya.Offlajn. 2017. № 8. S. 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm [Data obrashcheniya 05.11.2022]

15. Trusova N.V. Osobennosti psihologo-pedagogicheskogo soprovozhdeniya v usloviyah cifrovoj sredy // Razvitie lichnosti v usloviyah cifrovoj transformacii. Materialy V Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2020. S. 164-166.

16. Muhametzyanov I.SH. (2020) Cifrovoe prostranstvo v obrazovanii: ozhidaniya, vozmozhnosti, riski, ugrozy. Rossiya: tendencii i perspektivy razvitiya, №15-1, s. 571-574.

17. ZHdanova T.A. Vliyanie virtual'noj sredy na socializaciyu sovremennoj molodezhi / T.A. ZHdanova, N.S. CHernoyarova // Uchenye zametki TOGU, 2015. - Tom 6, № 2. - S. 121-127.

18. Stukalova O.V., Masalimova A.R., SHajdullina A.R. Psihologo-pedagogicheskie osobennosti socializacii sovremennoj molodezhi: sredovoj komponent // Kazanskij pedagogicheskij zhurnal. 2019. № 6 (137). S. 103-108.

19. Heersmink R. Varieties of the extended self. Consciousness and Cognition. V. 85 , 2020. P. 103001.

20. Newen, A. (2018). The embodied self, the pattern theory of self, and the predictive mind. Frontiers in Psychology, 9, 2270. URL: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02270 [Data obrashcheniya 05.11.2022]

21. Goldie, P. (2012). The mess inside: Narrative, emotion and the mind. Oxford: Oxford University Press.

22. Bresler M.G., Rabogoshvili A.A., Sulejmanov A.R. K voprosu o roli simvolicheskogo v identifikacii cheloveka informacionnogo/cifrovogo obshchestva // Studia Culturae. 2020. № 45. S. 18-34.

23. Belinskaya E.P., Marcinkovskaya T.D. Identichnost' v tranzitivnom obshchestve: virtual'nost' i real'nost' // Cifrovoe obshchestvo kak kul'turno-istoricheskij kontekst razvitiya cheloveka. Sbornik nauchnyh statej i materialov mezhdunarodnoj konferencii. Pod obshchej redakciej R.V. Ershovoj. 2018. S. 43-48.

24. Molodcova I.A., Slivina L.P. Osobennosti adaptacii z-pokoleniya k cifrovoj srede: informacionnaya gigiena // Voprosy shkol'noj i universitetskoj mediciny i zdorov'ya. 2019. № 4. S. 20-21.