Abstract
This article actualizes the problem of academic communication skills formation of undergraduates in the educational process. The provisions of the theory of social constructivism are presented, which reveal the features of the organization of joint activities and the features of the academic communication skills formation in the process of organizing research activities of master's students. The stages of the process of forming the skills of academic communication of undergraduates are substantiated and determined.

Key words: undergraduates' academic communication skills, stages of formation of undergraduates' academic communication skills, theory of social constructivism.

----------------

Глобальные изменения, происходящие в различных сферах жизни общества, задают определенные требования к профессиональной подготовке современного специалиста. Одним из таких требований является умение решать нетиповые задачи, применяя нестандартные решения и действуя оперативно с опорой на исследовательские и коммуникативные умения. Современный образовательный процесс в магистратуре направлен на подготовку такого специалиста, готового эффективно осуществлять исследовательскую деятельность как в процессе обучения, так и в рамках своей профессиональной деятельности.

Отметим, что в современных условиях исследовательская деятельность, которая является одним из основных видов деятельности в магистратуре, существенно меняется – проблемы становятся очень сложными, поэтому для их решения необходимо, чтобы, во – первых, исследование носило коллективный характер, а, во – вторых, был существенно расширен инструментарий исследования. Таким образом, актуализируется проблема разработки таких умений, которые подготовят магистрантов к этому новому типу деятельности.

В процессе обучения в магистратуре, для повышения эффективности научно – исследовательской деятельности, очень важным является формирование умений научной коммуникации магистрантов. Анализ научной литературы [1, 2, 3] показал, что процесс формирования умений научной коммуникации связан с определенными этапами, характеризующими данный процесс. Обозначим свои исследовательских позиций, связанные с определением понятия «формирование умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе». В качестве метода исследования нами был использован ступенчатый терминологический анализ [4] этого сложного понятия, который позволил выделить следующий понятийный ряд: «научная коммуникация» (определение данного понятия сформулировано на основе метода «контент – анализ понятия») - «научная коммуникация магистрантов» (понятие «научная коммуникация» было уточнено с учетом специфики магистерского образования) - «умения научной коммуникации магистрантов» (были проанализированы различные подходы к изучению понятий «исследовательские умения» и «коммуникативные умения», особенности которого позволили сформулировать нам рабочее определение понятия «умения научной коммуникации») - «формирование умений научной коммуникации магистрантов» (на основе различных подходов к изучению понятия «формирование» было определено, что формирование – это процесс, связанный с развитием и становлением личности, в основе которого лежит целенаправленное воздействие на обучающегося) - «формирование умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе». Далее было сформулировано интегрированное понятие «формирование умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе», которое мы понимаем, как спиралевидный процесс, в основе которого лежит целенаправленное воздействие на обучающегося с целью развития у него целостности универсальных исследовательских и коммуникативных умений на основе устной и письменной форм научной коммуникации.

В рамках такого понимания выбор этапов формирования умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе можно связать: с логикой построения научного исследования (развитие универсальных исследовательских и коммуникативных умений происходит на основе устной и письменной форм научной коммуникации в рамках научно – исследовательской деятельности магистрантов); с логикой построения учебного плана (этапы освоения образовательной программы), который задает организационные рамки; с выбором каждым магистрантом индивидуального профиля формирования умений научной коммуникации.

Обосновывая и определяя этапы формирования умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе, мы обратились к анализу современных подходов, раскрывающих особенности организации совместной деятельности обучающихся и особенности формирования умений научной коммуникации в процессе организации научно – исследовательской деятельности студентов магистратуры. Опираясь на идеи социального конструктивизма (родоначальник Ж. Пиаже) [5] и теорию Л. С. Выготского [6], в качестве ключевого принципа любого обучения можно выделить организацию совместной деятельности. Обучающиеся самостоятельно формируют понимание и знания, а совместная деятельность способствует развитию творческой направленности. При этом конструктивное обучение предполагает совместное решение проблем и принятие решений при взаимодействии и обучающих и обучающихся. В рамках теории конструктивизма позиция обучаемого рассматривается как самоуправляемая, построенная на его конструктивной активности, причем данная активность управляется обучающим извне с учетом конкретной ситуации. Работая, например, с научными текстами, процесс конструирования студентом своего нового знания происходит на основе сформированного ранее опыта. В этом случае данный процесс сопровождается применением умений научной коммуникации (устной и письменной). Важно отметить, что обучающиеся применяют эти умения на том уровне, который у них сформирован к данному моменту. А в процессе конструктивной активности, выполняя задания, содержание которых направленно на развитие умений научной коммуникации, полагаем, и происходит постепенное развитие этих умений. Подчеркнем, что роль преподавателя в процессе формирования умений научной коммуникации, в рамках выполнения заданий и представления результатов своей работы, заключается в сотрудничестве и консультационной поддержке магистрантов.

Отметим, что идеи социального конструктивизма отражаются в изменении содержания и форм заданий, выполняемых в рамках научно – исследовательской деятельности; в особенностях коммуникации между преподавателем и студентом; в организации процесса формирования умений научной коммуникации магистрантов и выявлении этапов этого процесса.

Исходя из представленных выше позиций, мы выделяем инвариантные этапы формирования умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе, которые характеризуются интеграцией устных и письменных форм научной коммуникации; содержанием научного дискурса, отражающего проблематику магистерской программы; применением консультационной поддержки магистрантов в рамках выполнения заданий и представления результатов своей работы.

К инвариантным этапам мы относим: 1 этап (1 семестр) – магистранты погружаются в проблематику коллективного исследования; формулируют научную проблему, отбирают теоретический материал для анализа проблемы и поиска знаний о возможности ее решения; обсуждают возможные варианты решения научной проблемы коллективного исследования и выделяют собственный аспект в этом исследовании; 2 этап (2 семестр) – магистранты согласовывают совместный план действий по реализации коллективного и индивидуального исследования: определяют цель собственного исследования; формулируют обобщенную гипотезу и задачи исследования; работают над теоретическим обоснованием исследовательских позиций (определение понятийного аппарата, работа с текстом первой главы выпускной квалификационной работы, обосновывают полученные научные результаты в виде выводов); 3 этап (3 семестр) связан с проведением пилотажного, а далее формирующего эксперимента; отслеживанием результатов; корректировкой эксперимента и его завершением; постепенным формированием текста 2 главы выпускной квалификационной работы; 4 этап (4 семестр) связан с формированием выводов, ответов на поставленные задачи, результатов проверки гипотезы; формулировкой рекомендаций для практики и окончательным оформление выпускной квалификационной работы.

Отметим, что на каждом инвариантном этапе процесса формирования умений научной коммуникации магистрантов происходит овладение умениями научной коммуникации, необходимыми для решения исследовательских задач с учетом того, что каждый магистрант выстраивает свой индивидуальный профиль формирования умений научной коммуникации. Полагаем, что это связано с разным исходным уровнем сформированности умений научной коммуникации и особенностями каждого конкретного научного исследования. По мере прохождения каждого этапа происходит наращивание и совершенствование ранее освоенных умений.

Рассмотрим данный процесс на примере следующего умения – «умение работать с текстом». На первом этапе (1 семестр) магистранты работают с большим количеством теоретического материала по проблематике исследования. В ходе данной работы студенты овладевают умениями, связанными с выделением проблемы, которую автор поднимает в тексте; с анализом высказанных в тексте идей (т.е. выстраивание диалога с автором); с определением ключевых элементов текста. В рамках данного периода магистранты применяют умения опосредованной (научным текстом) научной коммуникации. На втором этапе (2 семестр) большая часть работы связана с теоретическим обоснование собственных исследовательских позиций. На данном этапе умение работать с текстом проявляется в умении обосновывать полученные научные результаты в виде выводов и их оформлении в научный текст. Таким образом, умение работать с текстом, связанное с анализом чужих научных текстов, на втором этапе получает приращение в виде умения представлять собственные научные тексты в письменном виде. На третьем этапе (третий семестр) магистранты, в основном, работают над экспериментальной частью своего исследования, при этом уже имеются некоторые теоретические результаты исследования (например, сформулированы основные понятия исследования, обозначена гипотеза исследования и т.д.), которые студенты представляют в рамках научно – исследовательской работы или на научно – практических конференциях. На данном этапе студенты учатся самостоятельно работать с научными источниками; готовят устные выступления по результатам своей работы; учатся логически структурировать замысел будущих научных статей; выделять основную идею и проблему, которая будет освещена в статьях или в рамках устных выступлений. Таким образом, происходит освоение умений опосредованной устной научной коммуникации (при работе с теоретическими источниками) и умений письменной научной коммуникации при непосредственном написании научных статей и текстов научных докладов. Также магистранты учатся применять умения устной научной коммуникации в рамках устных выступлений. На четвертом этапе (4 семестр) магистранты формулируют основные выводы и результаты проверки гипотезы, а также завершают работу над текстом исследования, и постепенно готовятся к защите выпускной квалификационной работы. На данном этапе важным является умение магистрантов самостоятельно готовить текст своего выступления по результатам проведенного исследования, что предполагает применение умений, связанных с выделением ведущей идеи; структурированием текста; формулировкой выводов. Таким образом, происходит наращивание умения работать с текстом через освоение умений письменной научной коммуникации при непосредственной подготовке текста выступления.

Рассмотренный нами пример показал, что процесс формирования умений научной коммуникации магистрантов в образовательном процессе действительно связан с логикой процесса исследования и логикой освоения образовательной программы (по семестрам). Стоит отметить, что наращивание и совершенствование ранее освоенных умений происходит за счет решения усложняющихся задач, при этом темп продвижения от этапа к этапу будет своим для конкретного студента, что и обуславливает выстраивание индивидуального профиля процесса формирования умений научной коммуникации для каждого магистранта.

Литература

1. Коликова В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1986. - 194 с.

2. Нестерова Е.Д. Формирование умения структурировать материал у студентов вуза: Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Красноярск, 2000. - 20 с.

3. Павицкая, З. И. Формирование коммуникативных умений студентов в условиях аудиторного обучения: дис. ... канд. пед. наук / Павицкая З. И. – Казань, 1999. – 175 с.

4. Е.В.Титова. Терминологический анализ как метод и задача исследования // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2010. №6 (июнь). ART 1425. URL: http://emissia.org/offline/2010/1425.htm [Дата обращения 05.11.2022]

5. Piaget J. The construction of reality in the child (New York: Basic Books, 1954, The child's conception of the world/ London: Routledge

6. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1956. – 519 с.

Рекомендовано к публикации:
И.С.Батракова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kolikova V.M. Metodika formirovaniya u studentov vtuzov issledovatel`skix umenij v processe fizicheskogo laboratornogo praktikuma: Diss. . kand. ped. nauk. L., 1986. - S.194.

2. Nesterova E.D. Formirovanie umeniya strukturirovat` material u studentov vuza: Avtoref. diss. … kand. ped. nauk. Krasnoyarsk, 2000. - S. 20.

3. Paviczkaya, Z. I. Formirovanie kommunikativny`x umenij studentov v usloviyax auditornogo obucheniya: dis. ... kand. ped. nauk / Paviczkaya Z. I. – Kazan`, 1999. – S. 175.

4. Ye.V.Titova. Terminologicheskiy analiz kak metod i zadacha issledovaniya // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2010. №6 (iyun'). ART 1425. URL: http://emissia.org/offline/2010/1425.htm [Data obrashcheniya 05.11.2022]

5. Piaget J. The construction of reality in the child (New York: Basic Books, 1954, The child's conception of the world/ London: Routledge.

6. Vy`gotskij L.S. My`shlenie i rech`. M.: Izd-vo Akademii pedagogicheskix nauk RSFSR, 1956. – 519 s.