Abstract
The paper substantiates the resource-axiological approach as a strategy of development of students' axiological potential at a technical university, elevating students' needs for the values of the profession, customer of higher education, modern employer, contributing to the implementation of students' abilities in educational, research and design activities. The peculiarities of pedagogical organization of professional-value content of digital educational environment of a technical university are revealed.

Key words: axiological potential, technical university students, resource-axiological approach, digital learning environment.

----------------

В условиях информатизации и цифровизации стремительно возрастает роль высшей школы в трансляции традиционных и профессиональных ценностей, формирующих мировоззрение будущих выпускников. Поиск новых путей развития аксиологического потенциала студентов в условиях цифровой образовательной среды университета, поддерживающей применение дистанционных, информационно-коммуникационных технологий, обращает внимание на ресурсно-аксиологический подход к процессу профессиональной подготовки.

Цель статьи – обосновать необходимость интеграции ресурсного и аксиологического подходов к профессиональной подготовке как стратегии развития аксиологического потенциала студентов университета. Для достижения цели необходимо решить поставленные задачи исследования: уточнить определение аксиологического потенциала студентов университета как ресурсного состояния субъекта профессиональной подготовки; раскрыть педагогически целесообразную организацию цифровой образовательной среды (далее ЦОС), развивающей аксиологический потенциала студентов, как внутренний ресурс университета; уточнить принципы реализации ресурсно-аксиологического подхода к развитию аксиологического потенциала студентов университета.

Теоретический анализ научных, педагогических и психолого-педагогических источников по проблеме развития аксиологического потенциала студентов университета, обобщение педагогического опыта работы автора показали, что аксиологический потенциал студентов – целостное внутреннее образование личности, развивающееся в условиях решения теоретических и практических задач приближенных к профессиональной деятельности, проявляющееся в единстве характеристик личности и взаимодействии внутренних сил субъекта. Содержание аксиологического потенциала студентов определяется состоянием потребностей, ценностей, ценностного отношения к профессиональной деятельности и способностей. Развитие аксиологического потенциала студентов характеризуется количественными, качественными и функциональными изменениями, ведущими к его актуализации и реализации в процессе обучения. Развитие аксиологического потенциала студентов как актуализация внутренних сил, побуждающих к активности и решению задач, преобразует студента как деятеля, способствует реализации способностей в деятельности (учебной, научно-исследовательской, проектной). Аксиологический потенциал студентов представляет собой внутренний ресурс студентов как субъектов профессиональной подготовки. Ресурсность развития аксиологического потенциала студентов для процесса профессиональной подготовки в университете проявляется в поддерживаемых им функциях: мотивационной (побуждает к активности, деятельности, развитию), развивающей («восхождение потребностей к ценностям профессии» (А.В. Кирьякова [1]), достижения результата в деятельности как реализации способностей), воспитательную (социализация в профессии, усвоение норм и правил, образцов профессионального поведения, формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности), культурную (усвоение и передача, трансляция традиционных и профессиональных ценностей), самореализации (реализация способностей в деятельности как актуализации потенциала, разворачивания внутреннего состояния во внешнем мире, проявлении конкретного результата).

Развитие аксиологического потенциала студентов как актуализация ресурсного состояния субъекта профессиональной подготовки предполагает опору на ресурсный подход (Л.И. Клочкова [2], Ю.В. Обухова [3] и др.) к организации педагогически целесообразной ЦОС, акцентирующий внимание на ресурсах и компетенциях, способствующий организации деятельности студентов, применению компетенций на практике, обеспечивается планированием и проектированием.

Сравнительный анализ данных Росстата (рис.1) выявил недостаточно сформированные навыки работы с цифровым оборудованием и цифровой информацией у студентов программ высшего образования (66% и 55 %) и занятых специалистов высшей квалификации (55% и 69 %) [4].

Рис. 1. Цифровые компетенции студентов программ высшего образования и занятых в экономике, 2017г. (в процентах)

Масштабность подключения организаций высшего образования к высокоскоростному интернету в 2020 году (68,4 %) привели к стремительному росту потребности университетов в использовании дистанционных образовательных технологий по программам подготовки высшего образования – бакалавриат, специалитет, магистратура от 13 % в 2019/2020 учебном году до 53,2 % в 2021/2022 учебном году [5].

Известно, что ЦОС является внутренним ресурсом профессиональной подготовки в университете, в том числе с применением дистанционных форм, и способствует формированию цифровых компетенций студентов. В этой связи развитие аксиологического потенциала студентов в ЦОС университета одновременно формирует цифровые компетенции студентов.

Педагогически целесообразная организация ЦОС университета представлена реализацией принципов ресурсного подхода к развитию аксиологического потенциала студентов.

Анализ научной педагогической литературы, раскрывающей особенности педагогически целесообразной организации ЦОС (А.А. Ахаян [6], Е.С. Заир-Бек [7] и др.) и педагогического опыта работы в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова и его филиале в г. Белорецке выявили существенные особенности [8, 9].

Известно, что аксиологический подход к организации процесса профессиональной подготовки (Т.К. Ахаян, А.В. Кирьякова [10], В.А. Сластенин [11] и др.) раскрывает особенности развития аксиологического потенциала студентов, его актуализации в научном поиске, творческой деятельности, приобщении к миру ценностей профессиональной культуры, формировании ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Педагогически целесообразная организация ЦОС университета, развивающая аксиологический потенциал студентов в нашем исследовании представлена интеграцией ресурсного и аксиологического подходов на основе:

• педагогического дизайна с применением разработанного научно-методического комплекса (ресурс, развивающий аксиологический потенциал);
   
• индивидуального подхода в определении и планировании маршрута изучения дисциплины с учетом интересов, темпа и способностей студентов в качестве ресурсов развития аксиологического потенциала, определяющих вариативность заданий, разные уровни сложности и скорость освоения нового материала;
   
• приобщения студентов к поиску информации, научному поиску, самостоятельному приобретению знаний, формированию навыков и развитию умений, компетенций от общекультурных, универсальных до профессиональных в процессе решения задач как ресурсам готовности к профессиональной деятельности;
   
• педагогического мониторинга (оценивания преподавателем промежуточных и итоговых результатов деятельности) и рефлексии (самооценивание студентами промежуточных и итоговых результатов деятельности), как ресурсных методов контроля и самоконтроля, поддерживающих своевременную корректировку ошибочных действий студентов.

Развитие аксиологического потенциала студентов в ЦОС университета в исследовании осуществляется в процессе ведения дисциплин личностно-профессиональное саморазвитие, технология командообразования и саморазвития, социальное партнерство, продвижение научной продукции и проектная деятельность. Методическая обеспеченность ЦОС университета по дисциплинам специально разработанными электронными ресурсами, обеспечивающими развитие аксиологического потенциала студентов, позволяет раскрыть и реализовать способности студентов в учебной, научно-исследовательской и проектной деятельности.

Разработанный научно-методический комплекс, развивающий аксиологический потенциал студентов в процессе профессиональной подготовки в университете оцифрован и включает монографии, рабочие программы дисциплин, учебно-методические пособия, научно-методические и научно-исследовательские публикации, в том числе подготовленные совместно со студентами. Студенческие публикации разрабатывались в рамках целенаправленной организации научного поиска студентов в цифровой образовательной среде университета. Научный поиск велся в процессе изучения дисциплин, а публикации являются результатом проведенной учебной и научно-исследовательской работы студентов, реализации групповых и индивидуальных проектов.

Для развития аксиологического потенциала студентов университета в нашем исследовании имеет значение реализация принципов ресурсно-аксиологического подхода: планирования и проектирования, обеспечивающие осмысленную деятельность студентов по освоению ценностей профессиональной культуры и её результативность. Ресурсно-аксиологический подход способствует эффективной организации профессионально-ценностного содержания ЦОС университета, развивающей аксиологический потенциал студентов.

Проведенное исследование ресурсно-аксиологического подхода к профессиональной подготовке в университете как стратегии развития аксиологического потенциала, позволяет сделать выводы:

1. Аксиологический потенциал студентов университета – является внутренним ресурсом личности, актуализация которого способствует самореализации в деятельности.
    
2. Педагогически целесообразная организация цифровой образовательной среды, развивающей аксиологический потенциал студентов, является внутренним ресурсом университета, формирующим готовность к профессиональной деятельности, цифровые компетенции; средством развития навыков цифровой коммуникации, применения информационно-коммуникационных технологий, формирования профессиональной направленности студентов. Студенты погружаются в решение задач обучения, обеспечивается качество синхронного и асинхронного взаимодействия, ведётся педагогический мониторинг и рефлексия промежуточных и итоговых результатов деятельности студентов.
    
3. Ресурсно-аксиологический подход к процессу профессиональной подготовки как стратегии развития аксиологического потенциала студентов университета представлен реализацией принципов: планирования и проектирования. Подход поддерживает ресурсность взаимодействия субъектов ЦОС (обучающихся, преподавателей, наставников, экспертов и работодателей) на основе учета норм и правил профессиональной этики, развития профессиональной направленности, передачи ценностей и установок профессиональной культуры, способствующих формированию готовности к деятельности (учебной, научно-исследовательской, проектной). Подход представлен профессионально-ценностным содержанием ЦОС, развивающей аксиологический потенциал студентов: верифицированными источниками информации, знаний, которые выполняют функции: направляют познавательную активность студентов, приобщают к ценностям профессии, транслируют профессиональную культуру, формируют образ современного профессионала, возвышают потребности студентов к ценностям профессиональной деятельности, реализуют способности, удовлетворяют потребности в знаниях и самореализации в учебной, научно-исследовательской и проектной деятельности.

Литература

1. Кирьякова А.В., Мороз В.В. Аксиология креативности: монография. Оренбург: Университет, 2019. 232 с. ISBN 978-5-4417-0794-7.

2. Клочкова Л.И. Реализация идей ресурсного подхода в развитии воспитания школьников: к вопросу о системе понятий // Современные проблемы науки и образования. 2014. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12821 [Дата обращения 02.05.2023]

3. Обухова Ю.В. Современная практическая психология в обеспечении ресурсов самореализации личности: Монография / Обухова Ю.В. Ростов-на-Дону: Южный федеральный университет, 2016. С. 48-62. ISBN 978-5-9275-2234-7. Текст: электронный. URL: https://znanium.com/catalog/product/996774 [Дата обращения 02.05.2023]. Режим доступа: по подписке.

4. Образование в цифрах: 2019: краткий статистический сборник / Н.В. Бондаренко, Л. М. Гохберг, Н. В. Ковалева и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2019. 96 с. URL: https://www.hse.ru/data/2019/08/12/1483728373/oc2019.PDF [Дата обращения 02.05.2023]

5. Образование в цифрах: 2022: краткий статистический сборник / Л.М. Гохберг, Л.Б. Кузьмичева, О.К. Озерова и др.; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». М.: НИУ ВШЭ, 2022. URL: https://issek.hse.ru/news/749891953.html [Дата обращения 02.05.2023]

6. Ахаян А.А. Трехмерная виртуальная педагогическая студия как вариант организации образовательной среды // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2021. № 12. С. 3015. URL: http://emissia.org/offline/2021/3015.htm [Дата обращения 02.05.2023]

7. Заир-Бек Е.С. Подготовка педагогов к конструированию образовательной среды методами педагогического дизайна // Письма в Эмиссия. Оффлайн. 2018. № 2. С. 2581. URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2581.htm [Дата обращения 02.05.2023]

8. Лешер О.В. Развитие аксиологического потенциала студентов в информационно-образовательной среде университета / О.В. Лешер, Э.С. Аришина. Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2021. 155 с. ISBN 978-5-9967-2165-8. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45646905 [Дата обращения 02.05.2023]

9. Аришина Э.С., Лешер О.В. Цифровая образовательная среда технического вуза как ресурс развития аксиологического потенциала студентов // Вестник Оренбургского государственного университета. 2021. № 4 (232). С. 71-78. DOI 10.25198/1814-6457-232-71.

10. Кирьякова А.В. Оренбургская ветвь научной школы аксиологии воспитания Т.К. Ахаян (к 100-летию со дня рождения) / А.В. Кирьякова // Вестник Оренбургского государственного университета. 2020. № 5(228). С. 6-16. DOI 10.25198/1814-6457-228-6. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45702689 [Дата обращения 02.05.2023]

11. Яковлев С.В. Тьютор и воспитанник: педагогическое взаимодействие систем ценностей: монография / С.В. Яковлев ; под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. Москва: ИНФРА-М, 2022. 72 с. DOI 10.12737/21710. ISBN 978-5-16-012356-1. Текст : электронный. URL: https://znanium.com/catalog/product/1845140 [Дата обращения 02.05.2023]. Режим доступа: по подписке.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Кирьякова, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kir'yakova A.V., Moroz V.V. Aksiologiya kreativnosti: monografiya. Orenburg: Universitet, 2019. 232 s. ISBN 978-5-4417-0794-7.

2. Klochkova L.I. Realizatsiya idey resursnogo podkhoda v razvitii vospitaniya shkol'nikov: k voprosu o sisteme ponyatiy // Sovremennyye problemy nauki i obrazovaniya. 2014. № 3. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12821 [Data obrashcheniya 02.05.2023]

3. Obukhova YU.V. Sovremennaya prakticheskaya psikhologiya v obespechenii resursov samorealizatsii lichnosti: Monografiya / Obukhova YU.V. Rostov-na-Donu: Yuzhnyy federal'nyy universitet, 2016. S. 48-62. ISBN 978-5-9275-2234-7. Tekst: elektronnyy. URL: https://znanium.com/catalog/product/996774 [Data obrashcheniya 02.05.2023]. Rezhim dostupa: po podpiske.

4. Obrazovaniye v tsifrakh: 2019: kratkiy statisticheskiy sbornik / N.V. Bondarenko, L. M. Gokhberg, N. V. Kovaleva i dr.; Nats. issled. un-t «Vysshaya shkola ekonomiki». M.: NIU VSHE, 2019. 96 s. URL: https://www.hse.ru/data/2019/08/12/1483728373/oc2019.PDF [Data obrashcheniya 02.05.2023]

5. Obrazovaniye v tsifrakh: 2022: kratkiy statisticheskiy sbornik / L.M. Gokhberg, L.B. Kuz'micheva, O.K. Ozerova i dr.; Nats. issled. un-t «Vysshaya shkola ekonomiki». M.: NIU VSHE, 2022. URL: https://issek.hse.ru/news/749891953.html [Data obrashcheniya 02.05.2023]

6. Akhayan A.A. Trekhmernaya virtual'naya pedagogicheskaya studiya kak variant organizatsii obrazovatel'noy sredy // Pis'ma v Emissiya. Offlayn. 2021. № 12. S. 3015. URL: http://emissia.org/offline/2021/3015.htm [Data obrashcheniya 02.05.2023]

7. Zair-Bek Ye.S. Podgotovka pedagogov k konstruirovaniyu obrazovatel'noy sredy metodami pedagogicheskogo dizayna // Pis'ma v Emissiya. Offlayn. 2018. № 2. S. 2581. URL: http://www.emissia.org/offline/2018/2581.htm [Data obrashcheniya 02.05.2023]

8. Lesher O.V. Razvitiye aksiologicheskogo potentsiala studentov v informatsionno-obrazovatel'noy srede universiteta / O.V. Lesher, E.S. Arishina. Magnitogorsk: Magnitogorskiy gosudarstvennyy tekhnicheskiy universitet im. G.I. Nosova, 2021. 155 s. ISBN 978-5-9967-2165-8. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45646905 [Data obrashcheniya 02.05.2023]

9. Arishina E.S., Lesher O.V. Tsifrovaya obrazovatel'naya sreda tekhnicheskogo vuza kak resurs razvitiya aksiologicheskogo potentsiala studentov // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2021. № 4 (232). S. 71-78. DOI 10.25198/1814-6457-232-71.

10. Kir'yakova A.V. Orenburgskaya vetv' nauchnoy shkoly aksiologii vospitaniya T.K. Akhayan (k 100-letiyu so dnya rozhdeniya) / A.V. Kir'yakova // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2020. № 5(228). S. 6-16. DOI 10.25198/1814-6457-228-6. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=45702689 [Data obrashcheniya 02.05.2023]

11. Yakovlev S.V. T'yutor i vospitannik: pedagogicheskoye vzaimodeystviye sistem tsennostey: monografiya / S.V. Yakovlev ; pod red. V.A. Slastenina. 2-ye izd., ispr. i dop. Moskva: INFRA-M, 2022. 72 s. DOI 10.12737/21710. ISBN 978-5-16-012356-1. Tekst : elektronnyy. URL: https://znanium.com/catalog/product/1845140 [Data obrashcheniya 02.05.2023]. Rezhim dostupa: po podpiske.