Abstract
The article reveals the modern vision and logic of building the pedagogical practice of students through their professional pedagogical interaction with different subjects of education. The importance of the team of organizers of pedagogical practice, an individual internship route is actualized; students identify and solve real, important professional pedagogical tasks for the school (students, teachers); evaluation of performance results: students reflect on strengths and currently existing professional deficits. The essence of students' educational communication and the peculiarities of its organization are considered as an understanding in dialogue, discourse, reflection by students of the process of searching, developing a constructive, productive way of interacting with subjects of education and the importance of acquired experience for their professional development.

Key words: educational communication of students, pedagogical practice, bachelor's degree, vocational training, professional formation.

----------------

В исследованиях [1, 2, 3] раскрывается интерес ученых к изучению коммуникации человека как субъекта жизнедеятельности в социокультурно обусловленном мире и усиливается ценность понимания коммуникации человека как способа осмысления им деятельности. Повышается актуальность взглядов С.Л. Рубинштейна на деятельность как «не внешнее делание лишь, а также позиция — по отношению к людям, к обществу, которую человек всем своим существом, в деятельности проявляющимся и формирующимся, утверждает» [4]. Деятельность человека всегда социальна и предметна, что обусловливает понимание ее осмысления как постановку человеком цели деятельности личностно-значимой и социально целесообразной, выбор соответствующих способов ее осуществления. Такая позиция актуальна в процессе педагогической практики, когда студенты выстраивают ее прохождение в организуемой образовательной коммуникации для решения актуальных профессиональных педагогических задач.

Распространенный формат организации практики студентов: набор заданий как задач по проведению ряда мероприятий с учащимися в школе; установочная встреча; реализация заданий студентами на базе практики при фрагментарном посещении куратором профессиональных проб студентов; итоговая конференция по практике не достаточно способствует осмыслению студентами целостности и сущности профессиональной педагогической деятельности. Сегодня востребована педагогическая практика как уникальная возможность, позволяющая студентам профессионально построить педагогическое взаимодействие с субъектами образования в разных ролях педагога, приобрести и осмыслить приобретенный опыт для своего профессионального становления. Такая практика призвана помочь студентам осуществить погружение в пространство современного образования, увидеть особенности профессиональной педагогической деятельности, ее исследовательский, творческий, ансамблевый характер, овладеть трудовыми действиями, которые в будущем будут полезны при организации образовательного процесса, и провести рефлексию приобретенного опыта педагогической деятельности. Все это достижимо в определенной логике построения студентами прохождения педагогической практики, которая сопровождается организацией их образовательной коммуникации.

Логика построения педагогической практики учитывает возможности: выстроить студенту индивидуальный маршрут прохождения практики; включиться в решение реальных, значимых для школы (учащихся, педагогов) профессиональных педагогических задач; организовать педагогическое взаимодействие с разными субъектами образования; оценить результаты своей деятельности; выявить сильные стороны своей личности и имеющиеся на данный момент профессиональные дефициты. Что при организации образовательной коммуникации студентов в процессе построения практики в свою очередь будет способствовать содержательности и эмоциональной окрашенности педагогической практики, а именно появлению новых профессиональных контактов и новых идей, продвижению в решении задач исследования в рамках выпускной квалификационной работы, проектированию плана будущего профессионального становления и значимых событий.

Для успешного осуществления студентами прохождения педагогической практики необходимо организаторам практики учитывать ряд условий:

• Целевое назначение практики, заключающееся в содействии профессиональному самоопределению студентов, т.е. в выявлении, определении, осмыслении студентами собственных сильных сторон в контексте будущей профессиональной деятельности и имеющихся в настоящий момент профессиональных дефицитов, в понимании смысла профессии и ее принятие.
   
• Командную работу педагогов в организации и сопровождении педагогической практики, в которую входят кураторы практики (преподаватели вуза: преподаватели педагогических дисциплин и методисты), координатор практики от школы - учитель, за которым закреплены студенты на время прохождения практики. Отметим, что состав команды в зависимости от особенностей базы практики может быть расширен включением в команду психолога, социального педагога, педагога, ответственного за инновационную деятельность школы и др. Студенты, работающие на базе одной школы, также являются членами единой команды, поскольку общаясь друг с другом, планируя свою деятельность, раскрывая и аргументируя свои предложения, обсуждая их, студенты получают возможность приобрести навыки командной работы, эффективного сотрудничества для решения профессиональных педагогических задач.
   
• Направления заданий практики, которые расширяют задачи проведения студентами уроков и сгруппированы по трем направлениям педагогического взаимодействия. Первое направление педагогического взаимодействия «Я и класс»: с учителями и школьниками в решении значимых проблем воспитания учащихся. Второе направление «Я и команда организаторов внеурочной деятельности»: со студентами и педагогами школы в командной работе по расширению образовательной среды учащихся в организации внеурочной деятельности. Третье направление «Я и профессиональное сообщество»: с участниками педагогических сообществ в определении перспективных ресурсов развития педагогов, школы и для будущего своего профессионального развития. Выполнение заданий по каждому из выделенных направлений, сопровождается разработанными рекомендациями, которые позволят студентам учесть важные нюансы при планировании, подготовке, организации педагогического взаимодействия, помогут осуществить педагогические взаимодействия в разных профессиональных ролях и образовательных пространствах, принесет пользу студентам и школе.
   
• Конструктор планирования индивидуального маршрута прохождения педагогической практики. Данный конструктор поможет встроить насыщенную, событийную практику в планомерную жизнь школы, осуществить ее в сотрудничестве с педагогами, отразить действия студента по каждой из задач практики, сопровождение преподавателями вуза и школы педагогической практики.
   
• Оценочный инструментарий практики, который позволит увидеть развитие и оценить коммуникативную компетентность в профессиональной деятельности, компетентности решения задач воспитания, в том числе и в командной работе. Создаваемый студентами в ходе прохождения практики отчет включает:


• заполненный график индивидуального маршрута прохождения практики (с анализом причин возможного расхождения между планом организации педагогического взаимодействия и фактическим его выполнением);
   
• сценарии мероприятий, конспекты занятий, подобранные и разработанные студентами для осуществления педагогического взаимодействия с анализом успешности их реализации и выявленных проблем;
   
• самооценка результатов выполненных заданий;
   
• результаты рефлексии приобретенного педагогического опыта по трем направлениям педагогического взаимодействия («Я и класс», «Я и команда организаторов внеурочной деятельности», «Я и профессиональное сообщество»);
   
• результат выполненного итогового задания «Рефлексия педагогической деятельности»;
   
• экспертное заключение координатора практики от школы и куратора (преподавателя вуза) по деятельности студента в рамках педагогической практики.
   
• Организация образовательной коммуникации студентов. Смысл в том, что маршрут педагогической практики студент выстраивает в процессе ее прохождения. Студенту заданы направления для взаимодействия, в которых заложена логика расширения субъектов взаимодействия и пространства от взаимодействия с учителем и учащимися конкретного класса, к взаимодействию со студентами участниками практики, несколькими учителями и учащимися представителями из разных классов школы. Чтобы студенту осмысленно выстроить прохождение педагогической практики ему нужно увидеть, понять какую задачу актуальную он будет решать для тех, с кем вступает во взаимодействие, какими целесообразными способами решения воспользуется. Такое осмысление возможно в условиях организуемой кураторами практики образовательной коммуникации студентов.

Образовательная коммуникация присуща учебной группе студентов как коллективному субъекту, но в рамках практики, как правило, не создаются условия для ее инициации как способа взаимодействия для смыслообразования, развития субъектов деятельности, в нашем случае студентов как будущих педагогов. В процессе профессиональной подготовки студентов образовательная коммуникация организуется как движущая сила построения нелинейного событийного образовательного процесса на основе конструктивного, продуктивного диалога его участников для содействия профессиональному становлению студентов.

Образовательная коммуникация присуща конкретному студенту и отражается в его образовательном поведении (так как коммуникация целенаправленна, неотъемлемо связана с деятельностью), как коммуникативная характеристика осуществления взаимодействия с субъектами образования [5,6]:

• диалогичность (инициативность, учет адресности аудитории, аргументированность и др.), культура речи);
   
• конструктивность как ответственное отношение к выстраиваемым каналам взаимодействия и подбираемому, создаваемому контенту;
   
• продуктивность как качество продуктов деятельности и перспективность полученных личностных результатов для профессионального становления студента.

Концептуально построение куратором педагогической практики образовательной коммуникации студентов задается в следующей логике: первый шаг - коммуникация в диалоге как источнике и движущей силе определения студентом педагогической задачи актуальной для ее решения во взаимодействии с субъектами образования, второй шаг – организация дискурсивных форматов обсуждения студентами с участниками команды практики способов решения педагогической задачи, третий шаг - организация рефлексии.

Особенности организации образовательной коммуникации студентов в процессе педагогической практики заключаются в следующем:

1. Инициируется куратором с последующей поддержкой инициации образовательной коммуникации самими студентами. Инициация происходит через обсуждение предмета педагогического взаимодействия, которое будут выстраивать студенты, как значимой для решения актуальной педагогической задачи.

В ходе профессиональной деятельности, как правило, педагог взаимодействует с учащимися класса в рамках учебных занятий как специалист по определенному предмету. Такое взаимодействие не является единственно возможным. Как классный руководитель педагог сталкивается с необходимостью решения различных задач, выходящих за пределы учебной деятельности. Реализация задач воспитания при этом занимает одну из ведущих позиций. В связи с чем, студентам предлагается в роли классного руководителя организовать взаимодействие с учащимися закрепленного класса. Для этого куратор с участниками команды практики обсуждает выявленные студентами в ходе бесед с классным руководителем, по итогам наблюдения за взаимодействием учащихся на уроках и во внеурочное время актуальных для данных детей задач воспитания. Рассматриваются, обсуждаются инициативные предложения студентов по взаимодействию с учащимися закрепленного класса. Например, разработка и проведение внеурочного занятия «Разговоры о важном» или классного часа по конкретной теме, отвечающей выявленной актуальной для решения педагогической задачи; знакомство учащихся класса с работой волонтерских, экологических отрядов; проведение внеурочного занятия для класса по развитию функциональной грамотности или другое.

2. Каналы, пространства образовательной коммуникации студентов в процессе педагогической практики расширяются. Для этого студентам предлагается включиться в организацию внеурочной деятельности школы как обязательного компонента образовательного процесса. Проведение внеурочного мероприятия, особенно общешкольного – масштабное дело, требующее серьезной предварительной подготовки, привлечения партнеров, создания команды организаторов. Организация такой деятельности требует расширения спектра взаимодействий. Помимо коллектива школы (классный руководитель, педагоги-предметники, педагоги-организаторы, школьный психолог и т.д.), в организации внеурочного мероприятия участвуют социальные партнеры школы.

В командной работе с участниками практики студентам необходимо организовать взаимодействие с учащимися (класса, параллели, детского сообщества, проектной команды и др.) во внеурочной деятельности. В ходе подготовки при сопровождении куратором практики студенты инициируют обсуждение предложений по командному взаимодействию в организации внеурочного мероприятия. Например, подготовка команды школьников к участию в олимпиаде, коллективное творческое дело (КТД), занятия по функциональной и финансовой грамотности; посещение ярмарок профессий и профориентационных парков, экскурсия в кванториум; организация занятий в школьных театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах или другое.

3. Продуктивность образовательной коммуникации обеспечивается включением студентов во взаимодействие с профессиональным педагогическим сообществом для определения, понимания будущими педагогами ресурсов такого взаимодействия для профессионального становления и профессионального роста. Дискуссия является одной из распространенных форм взаимодействия профессионального педагогического сообщества в выяснении мнений по поводу актуальной для школы проблемы, анализ проблемной ситуации, поиск нового варианта решения, оценка идеи-предложения. Студент может выступать как ее участником, так и организатором. Студенту, будущему педагогу, дискуссия поможет научиться слышать других, фиксировать мнения, обобщать, анализировать информацию. Выполнение данного задания позволит будущему педагогу выступить в роли организатора профессионального взаимодействия и обсудить актуальные вопросы в педагогической среде.

Студентам в процессе педагогической практики предлагается организовать взаимодействие с представителями педагогического коллектива, заинтересованными в решении актуальной задачи школы. Например, организовать и провести профессиональную дискуссию по актуальной проблеме в сфере образования или обсуждение проектных предложений по развитию образовательной среды «Дружелюбная школа»; выстроить взаимодействия с педагогами школы для решения исследовательских задач ВКР; обсуждение с методистами занятий для учащихся по дополнительному или углубленному изучению учебных предметов с использованием исследовательской и проектной деятельности или другое. Команда организаторов практики стимулируя, поддерживая организацию студентами образовательной коммуникации с участием профессионального педагогического сообщества, позволяет студентам научиться взаимодействовать с профессиональным педагогическим сообществом образовательной организации для видения и понимания значимости его ресурсов в будущем профессиональном развитии. В свою очередь для представителей профессионального педагогического сообщества, организуемая студентами коммуникация, также может выступать образовательной, так как студенты могут открыть новые взгляды для педагогов на актуализацию, решение педагогических задач, современные теоретические идеи, результаты научных исследований, к изучению которых в академической среде они ближе.

Организуемая командой практики образовательная коммуникация студентов способствует осмыслению ими цели педагогической практики как содействие профессиональному самоопределению через профессионально выстраиваемое ими педагогическое взаимодействие с субъектами образования и приобретение значимого опыта для своего профессионального становления.

Литература

1. Матьяш О.И. Человеческая коммуникация: опыт смыслоозначивания // Вестник РУДН. Серия: Философия. 2012. №1.

2. Терентьева И.Н. Коммуникативное прочтение организационно-управленческой концепции Г. П. Щедровицкого (конструктивистская составляющая методологии) // Труды НГТУ им. Р. Е. Алексеева. 2016. №1 (112).

3. О теориях деятельности: диалог о том, чем они богаты и чего в них недостаёт / Печат. / Беседа В.А. Лекторского и Л. Гараи / 2015 г.

4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

5. Примчук Н.В. «Педагогический смысл структурной модели коммуникации «учитель – ученик»» / Педагогическая наука в контексте меняющейся образовательной ситуации. Монография. Под ред. И.В. Гладкой, С.А. Писаревой, А.П. Тряпицыной - СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2022. – с. 112-121.

6. Н.В.Примчук. Особенности коммуникации в профессиональной подготовке будущих педагогов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №11 (ноябрь). ART 3165. URL: http://emissia.org/offline/2022/3165.htm [Дата обращения 07.11.2023]

Рекомендовано к публикации:
А.П.Тряпицына, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Mat`yash O.I. Chelovecheskaya kommunikaciya: opy`t smy`slooznachivaniya // Vestnik RUDN. Seriya: Filosofiya. 2012. №1.

2. Terent`eva I.N. Kommunikativnoe prochtenie organizacionno-upravlencheskoj koncepcii G. P. Shhedroviczkogo (konstruktivistskaya sostavlyayushhaya metodologii) // Trudy` NGTU im. R. E. Alekseeva. 2016. №1 (112).

3. O teoriyax deyatel`nosti: dialog o tom, chem oni bogaty` i chego v nix nedostayot / Pechat. / Beseda V.A. Lektorskogo i L. Garai / 2015 g.

4. Rubinshtejn S. L. Osnovy` obshhej psixologii - SPb: Izdatel`stvo «Piter», 2000 - 712 s.

5. Primchuk N.V. «Pedagogicheskij smy`sl strukturnoj modeli kommunikacii «uchitel` – uchenik»» / Pedagogicheskaya nauka v kontekste menyayushhejsya obrazovatel`noj situacii. Monografiya. Pod red. I.V. Gladkoj, S.A. Pisarevoj, A.P. Tryapicynoj - SPb.: Izdatel`stvo RGPU im. A. I. Gercena, 2022. – s. 112-121.

6. N.V.Primchuk. Osobennosti kommunikatsii v professional'noy podgotovke budushchikh pedagogov // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2022. №11 (noyabr'). ART 3165. URL: http://emissia.org/offline/2022/3165.htm [Data obrashcheniya 07.11.2023]