Abstract
The article was prepared based on the results of designing a textbook on the Russian language, addressed to 5th grade students with hearing impairments. The author reports on the focus of educational materials on meeting the special educational needs of schoolchildren and enriching their sociocultural experience.

Key words: students with hearing impairments, Russian language, life competence, special educational needs, basic general education, educational and correctional work.

----------------

Одним из центральных понятий дефектологической науки, включая сурдопедагогику, является «жизненная компетентность». Её развитие у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) является не менее важным, чем овладение ими академическим компонентом образования. Это обусловлено требованиями Федеральной адаптированной образовательной программы (ФАОП) содействовать их социализации, инкорпорации в систему общественных отношений. Между тем вопросы, касающиеся развития у обучающихся с ОВЗ жизненной компетентности, отражены в научно-методических источниках недостаточно.

Жизненная компетентность предстаёт в качестве способности субъекта ориентироваться в социально-бытовых ситуациях, руководствуясь освоенными знаниями, приобретёнными умениями и навыками – на основе сложившихся в обществе традиций и правил, норм социокультурного взаимодействия.

При патологии слухового анализатора овладение жизненной компетентностью находится под негативным влиянием вторичного нарушения. Им является недоразвитие словесной речи. Даже при достижении подросткового возраста обучающиеся с нарушениями слуха проявляют неуверенность при принятии решений в традиционных жизненных ситуациях. Эти школьники демонстрируют трудности в выборе модели поведения, диктуемой обстоятельствами; предоставлении и получении информации, прежде всего, в процессе взаимодействия со слышащими людьми. В этой связи развитие жизненной компетентности выступает в качестве одной из наиболее важных особых образовательных потребностей (ООП) обучающихся с нарушениями слуха. Данная потребность подлежит удовлетворению как в учебной, так и во внеурочной деятельности.

Довольно длительный период в системе специального образования слабослышащих и глухих школьников существовала специальная учебная дисциплина «Социально-бытовая ориентировка». Она давала возможность значительно восполнять дефицит социального опыта и стимулировать процесс развития у обучающихся бытовых навыков [1]. Исключение на этапе внедрения ФГОС данной дисциплины из образовательной практики (по ряду объективных причин, в т.ч. в связи с необходимостью дозирования учебной нагрузки на детей с инвалидностью) потребовало поиска резервов, позволяющих компенсировать отсутствие содержания, значимого для достижения школьниками с нарушениями слуха готовности к ориентировке в различных социально-бытовых ситуациях.

Несомненно, значительное положительное влияние на развитие жизненной компетенции оказывают подлежащие реализации в рамках внеурочной деятельности коррекционные курсы. Их проектирование применительно к уровню основного общего образования (ООО) осуществлено с учётом познавательных интересов, ООП, структуры нарушения обучающихся с ОВЗ [2]. Ведущее место при этом отводится коррекционному курсу «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи». Его внедрение в образовательный процесс обеспечивает школьникам с патологией слуха возможность освоения вербальных средств общения и их использования сообразно речевым ситуациям, без чего адаптация к системе общественных отношений и успешные социально-коммуникативные практики невозможны [3].

Тем не менее, коррекционные курсы являются узкоспециализированными и персонифицированными за счёт ориентации их содержания на возможности, ограничения, учебные достижения каждого ученика. В этой связи работа, направленная на развитие у обучающихся с нарушениями слуха жизненной компетентности, должна по возможности пронизывать весь образовательный процесс. При этом ведущая роль здесь будет принадлежать тем учебным предметам, которым отводится центральная роль в социальном, личностном, коммуникативном развитии учеников, в преодолении отмечающегося у них недоразвития словесной речи. К числу таких предметов относится «Русский язык». На освоение программного материала по русскому языку отводится больше учебного времени, по сравнению с другими дисциплинами.

Изучение программного материала по русскому языку на уровне ООО, с одной стороны, подчинено требованиям ФГОС. С другой стороны, этот предмет обладает значительной спецификой в организационном, содержательном, методическом аспектах, что, в частности, прослеживается через содержание ФАОП. Так, наряду с овладением системного устройства языка школьники с патологией слуха должны осваивать разные виды речевой деятельности в условиях целенаправленно создаваемой слухоречевой среды (при использовании широкого спектра различных визуальных опор), в ситуациях межличностного взаимодействия с педагогическим работником и одноклассниками с применением вербальных средств общения. Это в полной мере относится к процессу обучения как слабослышащих [4], так и глухих [5] школьников.

В Институте коррекционной педагогики в 2023 году было осуществлено проектирование учебника по русскому языку (5 класс, 1-й год обучения на уровне ООО), подлежащего применению в ходе реализации образовательно-коррекционного процесса по вариантам 1.2 (для глухих обучающихся) и 2.2.2 (для разных микрогрупп обучающихся с нарушениями слуха) ФАОП ООО – с учётом необходимости целенаправленного развития у этих школьников коммуникативно-речевых умений и обогащения социокультурного опыта.

Остановимся на специфике учебных материалов по русскому языку. Прокомментируем их ориентацию на развитие у названной категории обучающихся жизненной компетентности.

Отметим, что создание условий для овладения учащимися с нарушенным слухом жизненной компетентностью обеспечивается за счёт текстовой части спроектированных упражнений, их типологии, а также организационных форм работы на уроке, обозначенных в учебнике по русскому языку. Детализируем перечисленное.

Текстовая часть упражнений посвящена различным сферам жизнедеятельности человека. В частности, это трудовая (профессиональная) деятельность; межличностные отношения в составе разных социальных групп; способы удовлетворения духовно-нравственных потребностей, базирующиеся на системе национальных ценностей; вопросы физического здоровья и др.

Около 60 % от всех представленных в учебнике по русскому языку упражнений подлежат выполнению именно на материале текстов, включая диалогические. Через тексты происходит конкретизация и обогащение представлений младших подростков с нарушенным слухом об этических нормах межличностного взаимодействия и культуре коммуникации; о семейных традициях; способах организации досуга, обеспечивающего укрепление и сохранение здоровья: социального, психического, физического. По сути, данные тексты могут быть объединены под условным названием «энциклопедия жизни».

Подчеркнём: будучи ограниченным в возможностях активного социально-коммуникативного взаимодействия на основе словесной речи, обучающийся с нарушенным слухом рискует недополучить тот социально-бытовой опыт, который в условиях онтогенетического развития осваивается преимущественно спонтанно. В этой связи текстовые материалы, подлежащие анализу на уроках русского языка, призваны компенсировать данный недостаток. За счёт занимательных повествований (коротких рассказов, отвечающих возрастным интересам младших подростков) создаются возможности для расширения кругозора, обогащения жизненного опыта слабослышащих и глухих учеников, инкультурации их личности.

Так, в учебник русского языка для 5 класса включены тексты об истории праздников (например, о Дне знаний), творчестве художников, обращении за медицинской помощью, ответственном отношении к выполнению поручений взрослых, о правилах посещения учреждений культуры; об оказании помощи родителям в семейных делах, в т.ч. в связи с заботой о младших братьях и сёстрах; планировании семейных расходов, приёме гостей, культуре внешнего вида ученика, правилах поведения при неблагоприятных погодных условиях, заботе о живой природе и др. Именно на материале таких текстов, обладающих также значительным воспитательным потенциалом, обучающиеся с нарушениями слуха знакомятся с системным устройством языка, что, в свою очередь, обеспечивает овладение академическим компонентом образования и, соответственно, лингвистической компетенцией.

Развитию жизненной компетенции, несомненно, содействует типология упражнений, что находит выражение в разнообразии видов деятельности, предлагаемых обучающимся. В соответствии с этим содержание деятельности младших подростков с патологией слуха в ходе уроков русского языка определялось таким образом, чтобы они имели возможность обратиться к анализу разных (преимущественно типичных) социально-бытовых ситуаций и связанных с ними действий людей.

Приведём примеры типов упражнений, оставляя без внимания их языковую составляющую, но акцентируя внимание на социально ориентированной.

Так, обучающимся с патологией слуха предлагается: 1) установить соответствие (либо несоответствие) между представленным речевым и иллюстративным материалом; 2) придерживаясь правил культуры общения и поведения, смоделировать диалоги между детьми и взрослыми, а также детьми-ровесниками по заданным невербальным и речевым опорам; 3) определить причину возникновения у героя того или иного эмоционального состояния, его реакции на то или иное событие; 4) дать оценку поведению, действиям персонажа (опасно – безопасно, этично – некультурно, кстати – неуместно, результативно – бесполезно) и др.

По причине активного внедрения в различные сферы жизни цифровых технологий при разработке упражнений учитывалась необходимость формирования медиаграмотности обучающихся, опыта деятельности в дистанционном формате. Это также важно для овладения учениками жизненной компетенцией. Мы разделяем научное мнение о том, что ряд учебных мероприятий при их реализации в формате онлайн не утрачивает своей реабилитационной и коррекционной направленности [6]. Соответственно, в материалы учебника по русскому языку включены упражнения на поиск информации в онлайн-словарях, подготовку электронных писем, а также оформление сообщений в виде sms (адресуемых близким взрослым, друзьям) на различные бытовые темы.

Для содействия развитию жизненной компетенции обучающихся с нарушениями слуха в ходе уроков русского языка предусмотрено использование разных организационных форм работы. Это также получило отражение в учебнике. В частности, наряду с групповой работой (например, совместный анализ репродукции картины, составление плана рассказа и др.) ученикам предлагается работа в парах (отгадывание загадок, продуцирование текста и др.), микрогруппах (моделирование и разыгрывание диалогов и др.), по цепочке (выразительное чтение фрагментов стихотворных текстов и др.), а также фронтально под руководством обучающегося-ведущего – берущего на себя роль учителя на том или ином этапе урока.

Благодаря перечисленным формам коллективной работы младшие подростки с нарушениями слуха учатся межличностному взаимодействию в составе малых социальных групп, обретая опыт, значимый для повседневной жизненной практики.

Подводя итог, отметим, что спроектированный учебник по русскому языку, предназначенный для использования в образовательно-коррекционном процессе со слабослышащими и глухими учащимися на 1-м году их обучения на уровне ООО, предоставлен для первичной апробации с участием образовательных организаций, расположенных в различных регионах страны. Мы полагаем, что заинтересованное отношение педагогических работников к процессу апробации обеспечит получение результатов, которые позволят совершенствовать содержание учебника, включая ориентацию его материалов не только на развитие лингвистической, но и жизненной компетенции обучающихся с нарушениями слуха.

Литература

1. Зыкова Т. С., Хотеева Э. Н. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида. М.: ВЛАДОС, 2004. 199 с.

2. Проектирование содержания коррекционной работы на уровне основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / О. Ю. Синевич, Л. В. Тимошенко, Е. А. Чернявская [и другие] // Мать и дитя в Кузбассе. 2021. № 4(87). С. 53–57.

3. Яхнина Е. З. Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у глухих обучающихся при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ основного общего образования // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2020. № 7. С. 16-24.

4. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М.: ОНИКС 21 век, 2005. 223 с.

5. Методика преподавания русского языка в школе глухих / Л. М. Быкова, Е. А. Горбунова, Т. С. Зыкова, Л. П. Носкова. М.: ВЛАДОС, 2002. 400 с.

6. Тимошенко Л. В., Чернявская Е. А., Шерешик Н. Н. Исследование проблем организации онлайн обучения школьников с ограниченными возможностями здоровья // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №8 (август). ART 3285. URL: http://emissia.org/offline/2023/3285.htm [Дата обращения 01.03.2024]

Рекомендовано к публикации:
О.А.Красильникова, доктор педагогических наук, приглашенный эксперт

Literature

1. Zykova T. S., Hoteeva E. N. Social'no-bytovaya orientirovka v special'nyh (korrekcionnyh) obrazovatel'nyh uchrezhdeniyah I i II vida. M.: VLADOS, 2004. 199 s.

2. Proektirovanie soderzhaniya korrekcionnoj raboty na urovne osnovnogo obshchego obrazovaniya obuchayushchihsya s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya / O. Yu. Sinevich, L. V. Timoshenko, E. A. Chernyavskaya [i drugie] // Mat' i ditya v Kuzbasse. 2021. № 4(87). S. 53–57.

3. Yahnina E. Z. Razvitie vospriyatiya i vosproizvedeniya ustnoj rechi u gluhih obuchayushchihsya pri realizacii adaptirovannyh osnovnyh obshcheobrazovatel'nyh programm osnovnogo obshchego obrazovaniya // Vospitanie i obuchenie detej s narusheniyami razvitiya. 2020. № 7. S. 16–24.

4. Komarov K. V. Metodika obucheniya russkomu yazyku v shkole dlya slaboslyshashchih detej. M.: ONIKS 21 vek, 2005. 223 s.

5. Metodika prepodavaniya russkogo yazyka v shkole gluhih / L. M. Bykova, E. A. Gorbunova, T. S. Zykova, L. P. Noskova. M.: VLADOS, 2002. 400 s.

6. Timoshenko L. V., Chernyavskaya E. A., Shereshik N. N. Issledovanie problem organizacii onlajn obucheniya shkol'nikov s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Pis'ma v Emissiya. Offlajn (The Emissia. Offline Letters): elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2023. №8 (avgust). ART 3285. URL: http://emissia.org/offline/2023/3285.htm [Data obrashcheniya 01.03.2024]