Abstract
The concept of digital competence of students is considered. The importance of developing the value component of digital competence is noted. It is assumed that, in accordance with the theory of R.Kh. Shakurov, the motivation for the development of digital competence in students is associated with their confidence that this knowledge and skills will be useful in the future. The results of a survey of students studying in the field of "social work" on the importance of "digital knowledge" for their future professional activities are presented.

Key words: digital competence, theory of R.F.Shakurov, social work, value component.

----------------

В рамках реализации концепцим цифровой и функциональной трансформации социальной сферы в России создается единая централизованная цифровая платформа, разрабатываются мобильные приложения и различные цифровые сервисы [1]. Появление новых цифровых технологий повышает требования к уровню цифровой компетентности работников социальной сферы. Важной задачей становится развитие цифровой компетентности у студентов, обучающихся по направлению «социальная работа».

Первоначально в основу определения понятия «цифровая компетентность» были заложены базовые навыки в области информационных и коммуникативных технологий, т.е. навыки использования компьютерной техники для работы с информацией, умение общаться в Глобальной Сети. По мере развития цифровых технологий, понятие цифровой компетентности дополнялось [2] и в настоящее время ее рассматривают как характеристику личности, которая формируется в процессе обучения и деятельности, и которая объединяет «совокупность компетенций, связанных с умением работать с информацией в цифровой среде, функциональным использованием методов и инструментов для управления процессами, проектами, продуктами цифровой трансформации, решением сложных профессиональных задач и взаимодействием в цифровой среде, знанием основ цифровой безопасности и пониманием технических возможностей современных цифровых устройств и технологий» [3, с. 113]. В качестве важных компонентов цифровой компетентности рассматриваются ценностно-смысловой и мотивационный компоненты.

Представляется, что задача развития цифровой компетентности у студентов, неразрывно связана с мотивацией к этому развитию. В этой связи целесообразно обратиться к работам Р. Х. Шакурова, который рассматривал связь эмоций, ценностей и их влияние на обучение, на формирование личности и деятельности [4]. Автор выделял два класса понятий, которые осваивают студенты в процессе обучения – рациональные и ценностные [4, с. 41], отмечая, что психологическая структура рациональных понятий имеет двухкомпонентную структуру – рациональную информацию (определение) и обозначающее эту информацию слово (знак). С помощью таких понятий получают информацию, приобретают знания о мире (познавательная функция). Кроме того, на основе такой информации, знаний, можно трансформировать, изменять окружающую среду для своих целей (инструментальная функция). Ценностные понятия шире, нежели рациональные. Их структура включает в себя компоненты рациональных понятий и дополняется эмоционально-оценочным компонентом, который играет очень важную роль. Эмоционально-оценочный компонент позволяет, за счет осознания приятных или отталкивающих свойств и качеств объектов, искать способы и действовать для получения тех реальных ценностей, которые представлены в соответствующих понятиях (побудительная функция). Поэтому мотивирующий потенциал эмоционального Р.Х.Шакуров считал намного сильней, чем «рационального, «полезного», особенно представленного в сознании только в понятийной форме» [4, с. 42]. Автор утверждал, что мотивируют только ценностные знания, выросшие из эмоциональных «семян».

В соответствие с теорией Р.Х.Шакурова мотивация к развитию цифровой компетентности у студентов связана прежде всего с интересом и желанием применять цифровые технологии, с уверенностью студентов в том, что в будущем эти знания и умения будут полезны. В.И.Кабалина [5] в ходе эксперимента подтвердила правоту идей Р.Х.Шакурова, показав, что мотивация к освоению «цифровых знаний» у студентов существенно возрастает, если при обучении они ясно понимают ценность этого освоения.

Нами был проведен опрос студентов бакалавриата и первого курса магистратуры, обучающихся по направлению «Социальная работа» в Казанском технологическом университете. Студентам было предложено оценить по 10-бальной шкале Ликерта (0 – не важно, 10 – очень важно) степень важности знаний в области информационных и цифровых технологий для будущей профессиональной деятельности в сфере социальной работы. Усредненные данные представлены на рис.1. Как видно, большинство студентов бакалавриата уже на первом курсе отмечают ценность таких знаний (среднее значение понимания их важности превосходит 7 баллов по 10-бальной шкале), и с течением времени обучения в вузе понимание ценности цифровых знаний возрастает, превосходя значение 8,5 к первому курсу магистратуры. Тем не менее, имеются и студенты, отмечающие бесполезность для себя совершенствования умений в области цифровых технологий и рассматривающие свою будущую профессиональную деятельность исключительно как «работу с людьми».

Рис. 1. Оценка студентами важности знаний в области информационных и цифровых технологий для будущей профессиональной деятельности в сфере социальной работы

Представляется, что важнейшими условиями развития цифровой компетентности студентов можно выделить:

• осознание студентами важности, ценности и необходимости развития цифровых навыков и знаний,
   
• формирование у студентов положительного эмоционального опыта использования цифровых сервисов и платформ как при выполнении текущих учебных задач, так и при использовании в профессиональной деятельности (при прохождении производственной практики в рамках обучения в вузе).

Литература

1. Об утверждении Концепции цифровой и функциональной трансформации социальной сферы, относящейся к сфере деятельности Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации, на период до 2025 года. [Электронный ресурс]. URL: https://docs.cntd.ru/document/573761704?marker=6540IN [Дата обращения 01.08.2024]

2. И.Ю.Алексашина, С.В.Гайсина. Понятийный дискурс цифровизации образования в контексте профессиональной педагогической деятельности // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2019. №12 (декабрь). ART 2798. URL: http://emissia.org/offline/2019/2798.htm [Дата обращения 01.08.2024]

3. С. Г. Карстина. Разработка инструментария для оценки цифровых компетенций у студентов инженерных специальностей // Казанский педагогический журнал. 2021. № 5(148). С. 112-119.

4. Р.Х. Шакуров. Личность: психогенез и воспитание. – Казань: Центр инновационных технологий, 2003. 305 с.

5. В. И. Кабалина, А. В. Макарова, К. В. Решетникова. Мотивация работников к обучению цифровым навыкам // Российский журнал менеджмента. 2020. Т. 18, № 3. С. 411-432. – DOI 10.21638/spbu18.2020.306.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Ob utverzhdenii Kontseptsii tsifrovoy i funktsional'noy transformatsii sotsial'noy sfery, otnosyashcheysya k sfere deyatel'nosti Ministerstva truda i sotsial'noy zashchity Rossiyskoy Federatsii, na period do 2025 goda. [Elektronnyy resurs]. URL: https://docs.cntd.ru/document/573761704?marker=6540IN [Data obrashcheniya 01.08.2024]

2. I.YU.Aleksashina, S.V.Gaysina. Ponyatiynyy diskurs tsifrovizatsii obrazovaniya v kontekste professional'noy pedagogicheskoy deyatel'nosti // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2019. №12 (dekabr'). ART 2798. URL: http://emissia.org/offline/2019/2798.htm [Data obrashcheniya 01.08.2024]

3. S. G. Karstina. Razrabotka instrumentariya dlya otsenki tsifrovykh kompetentsiy u studentov inzhenernykh spetsial'nostey // Kazanskiy pedagogicheskiy zhurnal. 2021. № 5(148). S. 112-119.

4. R.KH. Shakurov. Lichnost': psikhogenez i vospitaniye. – Kazan': Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy, 2003. 305 s.

5. V. I. Kabalina, A. V. Makarova, K. V. Reshetnikova. Motivatsiya rabotnikov k obucheniyu tsifrovym navykam // Rossiyskiy zhurnal menedzhmenta. 2020. T. 18, № 3. S. 411-432. – DOI 10.21638/spbu18.2020.306.