Abstract
The article considers the issue of individualization of students' educational trajectories as a form of work with gifted children. The relevance of the conversation on this topic is shown on the basis of a statistical analysis of a sociological survey of parents (legal representatives). Examples of approaches to solving the problem of individualization of educational trajectories in different educational institutions are given. A proven solution is proposed, in which an important stage of work is to arouse interest in various competencies with subsequent development in cross-age communities, in the areas of variable educational programs.

Key words: individualization, individual educational trajectory, gifted child, variable educational program, cross-age community.

----------------

В современном мире образование играет ключевую роль в формировании личности и подготовке к будущей жизни. Сложность современных технологий и требовательность к навыкам и компетенциям специалистов подталкивают нас, педагогов к поиску эффективных путей освоения цифровых технологий уже в школе. Очевидно, что общее образование, создавая базу, не может обеспечить эту подготовку без дополнительного узконаправленного образования.

В связи с этим последние года идет дискуссия о необходимости индивидуализации образовательных траекторий, которая позволяет учитывать особенности, интересы и способности каждого школьника. Вопрос о готовности учащихся в будущем реализовать свой потенциал становится всё более актуальным в условиях быстро меняющегося мира. Однако обеспечение условий, для развития способностей и одаренности каждого в системе общего образования является проблемой, рождающей конкретные подходы и решения.

А.В.Хуторской [1] считает, что индивидуальная образовательная траектория - это личный путь каждого ученика в образовании, который помогает реализовать его потенциал. Личностный потенциал включает в себя оргдеятельностные, познавательные и творческие способности ученика.

Е.В.Пискунова [2] связывает эту тему с необходимостью профильного обучения в старшей школе, когда особую значимость приобретает идея предоставления школьнику возможности выбора и построения индивидуального образовательного маршрута на ступени основной школы, что является условием формирования готовности к самоопределению.

А.П.Тряпицына [3] делает акцент на нелинейности стратегии процесса обучения в конкретных контекстах образовательной ситуации, которая осознается и формулируется учеником самостоятельно (или с помощью педагога) как учебная задача, отражающая личностные и предметные цели, для выполнения которых школьник сам или с помощью учителя выбирает временные, пространственные, информационные, коммуникативные и технологические ресурсы, что создает предпосылки для перерастания учебно-познавательной деятельности школьника в познавательную или самообразовательную деятельность.

В [4] констатируется, что образовательное движение учеников по индивидуальным траекториям способствует выявлению, реализации и развитию их способностей.

В публикациях последний лет мы можем найти упоминания о дифференцировании, персонализации, проектном обучении… Разные образовательные учреждения апробируют разные решения, которые в той или иной мере относят к индивидуализации: гибкое расписание, разноуровневые задания, индивидуальные проекты, онлайн-курсы и платформы, наставничество, игровые технологии, портфолио, смешанное обучение, обучение по запросу, адаптивное обучение и др.. Каждый из этих подходов имеет свои преимущества и недостатки. Выбор подхода зависит от целей и задач образовательного учреждения, а также от возможностей и потребностей учеников.

В каждом конкретном случае нужно решить большой круг вопросов: какие должны быть критерии оценки индивидуальных достижений учеников; какими должны быть условия для выбора содержания и методов обучения; как обеспечить доступ к ресурсам и материалам, какими должны быть эти ресурсы и материалы; как подготовить педагогов к работе с индивидуальными планами и проектами и др.

При этом неизменно возникает вопрос об объеме документов, которые должны сопровождать учащегося при освоении нелинейной образовательной траектории: индивидуальный учебный план, индивидуальная программа, формы фиксации индивидуальных достижений.

Вот, пример документального сопровождения индивидуального образовательного маршрута учающихся:

• Лист индивидуального образовательного маршрута (заполняется уучеником).
   
• Формы работы (заполняется учеником).
   
• Расписание на месяц (заполняется учеником).
   
• Портфолио (заполняется учеником).
   
• Индивидуальный план исследовательской деятельности ученика по предмету (заполняется учителем-предметником).

Распространение этой бюрократической процедуры на всех учащихся на практике неизбежно превращает живую работу с учащимися в формальное заполнение тонны бумаг.

Наиболее живыми и реализуемыми представляются две мысли: дифференциация учеников на целевые группы с последующим обучением и индивидуализация образовательных маршрутов во второй половине дня через занятия внеурочной деятельности и дополнительного образования.

Например, педагогический коллектив одной из школы Санкт-Петербурга [5] предлагает использовать дистанционные образовательные кейсы для индивидуализации обучения в целевых группах основной школы. Это включает и создание кейсов для каждой группы и их реализацию с помощью дистанционных технологий.

Другой пример - формирование культуры самоопределения учащихся гимназии [6], основанное на гуманистическом и системном подходах, и отношении к ребенку как к субъекту собственного образования и развития. Это предполагает  наличие в школе организационной культуры, ориентированной не на передачу разрозненных предметных знаний, а на приобретение учащимися метапредметных знаний и умений, на развитие их творчества, обогащение мотивации учения. Это предполагает также признание роли неформального и информального образования. Авторы [6] отмечают, что на уроке сложно реализовать индивидуальный подход, и делают акцент на конструировании индивидуальных образовательных маршрутов с использованием дополнительного образования, внеурочной деятельности, и воспитательной работы. Развивая тему подготовки учащихся  к реалиям жизни в условиях цифровизации и высоких технологий, авторы находят эффективным не дифференциацию по уровню подготовки, а объединение учащихся в кросс-возрастные сообщества  по интересу к той или иной технологии.

Кросс-возрастные сообщества описываются в научно-педагогической и психологической литературе давно. Феномен разновозрастного объединения субъектов образования можно встретить и как детско-взрослые сообщества [7], детско-взрослые общности [8] (обычно применительно к дошкольному образованию). Словосочетания "разновозрастные сообщества" [9] и "разновозрастной коллектив" [10] сегодня по сути используются как синонимы. Психологические основания особенностей взаимодействия с подростками [11] и эффективности педагогических инструментов в разные возрастные периоды [12] были разработаны Л.С.Выготским почти полвека назад. Взаимодействие внутри кросс-возрастного сообщества эффективно, если создана позитивная внутренняя атмосфера совместной деятельности, в которой участники сообщества приобретают новые личностные качества. Так, в педагогических исследованиях и практиках доказана эффективность кросс-возрастных сообществ для активизации исследовательской деятельности школьников [13], организации дополнительного образования детей [14], социализации учащихся [15].

Построение высокотехнологичных отраслей в будущем требует определенной «ломки» сознания, переориентации общественного мнения на другие ценности сегодня. Взаимодействие в одном сообществе учащихся разного возраста и уровня подготовки, педагогов, заинтересованных лиц, создает условия развития интереса, основанного на приоритете ценностей цифрового образования, принятии факта акселерации школьного знания, создании позитивного окружения. В таком сообществе дети легко учатся друг от друга в совместной деятельности и быстро прогрессируют, при этом каждый в своем темпе и объеме.

Инициатором создания кросс-возрастного сообщества является педагог. Стержнем деятельности сообщества является такое технологическое содержание деятельности (направление), к которому проявляют интерес участники сообщества. Кросс-возрастное сообщество может возникать на базе занятий по программам внеурочной деятельности, дополнительного образования, сертифицированным программам, у участников сообщества могут быть изначально разные целевые ориентиры: процессуальный интерес, амбициозные цели успешного участия в соревнованиях, профессиональный интерес. Направлений деятельности кросс-возрастных сообществ может быть много, выбор направлений зависит от возможности организовать занятия с педагогами нужной квалификации и от заинтересованности детей и родителей.

Для того, чтобы подчеркнуть возможность для ребенка выбрать направление деятельности из разных вариантов программ, будем называть программы вариативными, и понимать под ними любые программы (программу внеурочной деятельности, дополнительного образования, сертифицированную, в форме сетевой реализации), которые задают направления деятельности учащихся и могут послужить основой для рождения кросс-возрастного сообщества. При этом, если сообщество родилось, то функционировать оно может как в рамках часов определенной вариативной программы, так и вне этих часов, например, через сетевые чаты, другие занятия, просто вне занятий по собственному желанию и благодаря собственной увлеченности.

Хорошим системообразующим стержнем для возникновения кросс-возрастных сообществ является кружковое движение и в частности треки Национальной технологической олимпиады. Формат проведения олимпиады, ее командность, четкое задания границ и направлений развития у участников специальных компетенций, длительный (годичный) цикл, – все это создает для кросс-возрастного сообщества основание для деятельности и взаимодействия участников, где каждый развивает личностные качества, формирует готовность к освоению высокотехнологичных профессий. Пример индивидуализации образовательных маршрутов через систему вариативных образовательных программ представлен в таблице 1.

Таблица 1

Индивидуализация образовательных маршрутов в кросс-возрастном сообществе через систему вариативных образовательных программ

Литература

1. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: Пособие для учителя. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 383 с.

2. Пискунова Е. В. К ворпросу о формировании готовности учащихся основной школы к самоопределению Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2002 ART 859. URL: http://www.emissia.org/offline/2002/859.htm [Дата обращения 02.09.2024]

3. Тряпицына А. П. Антропологический подход в современных педагогических исследованиях // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №9 (сентябрь). ART 3292. URL: http://emissia.org/offline/2023/3292.htm [Дата обращения 02.09.2024]

4. Хамери, Дэвид. Как помочь ребенку добиться успеха? [Текст]: [пер. с англ.] / Дэвид Хамери (Серия «Вы и ваш ребенок»). – СПб.: Питер, 2008. – 160 с.

5. Индивидуальные образовательные траектории учащихся на основе использования кейсов / Методические рекомендации по внедрению кейсов в практику работы ОУ. ГБОУ школа №355 Московского района Санкт-Петербурга – СПбАППО, 2021.

6. Кочетова А. А., Уткина А. Н., Фадеева О. Ф. Индивидуальный образовательный маршрут школьника: культура самоопределения. Методическое издание: из опыта инновационной деятельности Лицея № 281 Санкт-Петербурга / Под ред. А.А. Кочетовой. – СПб.: Изд-во «Ниц Арт», 2023. – 120 с. ISBN 978-5-00231-013-5.

7. Лапшонова З. Б. Модель развития детско-взрослого сообщества. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-detsko-vzroslogo-soobschestva/viewer [Дата обращения 02.09.2024]

8. Развитие детско-взрослых общностей в образовательной среде. [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/razvitie-detskovzroslih-obschnostey-v-obrazovatelnoy-srede-1124637.html [Дата обращения 02.09.2024]

9. Дейч Б. А. Разновозрастные сообщества, как условие организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Новосибирск, 2000 146 c. РГБ ОД, 61:01-13/486-9.

10. Политнева Н. Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей: диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Политнева Наталья Эдуардовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2009.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1341.

11. Выготский Л. C. Педология подростка: проблема возраста / Собр. Соч. М.: Педагогика, 1984. - т. 4 - с. 244 -269.

12. Выготский Л. C. Проблемы возрастной периодизации детского развития. / Вопр. психологии. 1974. - № 2. - с. 114-123.

13. Клещева И. В., Осипенко Н.П., Семыгина Е.В. Кросс-возрастное исследовательское объединение какформа организации исследовательской деятельности обучающихся / Под ред. И. В. Клещевой – СПб.

14. Планирование работы детско взрослого сообщества «Память». [Электронный ресурс]. URL: https://infourok.ru/planirovanie-raboti-detskovzroslogo-soobschestva-pamyat-2587768.html [Дата обращения 02.09.2024]

15. Политнева Н. Э. Социализация школьников в разновозрастном коллективе учреждения дополнительного образования детей : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Политнева Наталья Эдуардовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2009.- 226 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/134.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Khutorskoy A. V. Metodika lichnostno-oriyentirovannogo obucheniya. Kak obuchat' vsekh po-raznomu?: Posobiye dlya uchitelya. – M.: Izd-vo VLADOS-PRESS, 2005. 383 s.

2. Piskunova Ye. V. K vorprosu o formirovanii gotovnosti uchashchikhsya osnovnoy shkoly k samoopredeleniyu Pis'ma v Emissiya. Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2002 ART 859. URL:  http://www.emissia.org/offline/2002/859.htm [Data obrashcheniya 02.09.2024]

3. Tryapitsyna A. P. Antropologicheskiy podkhod v sovremennykh pedagogicheskikh issledovaniyakh // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2023. №9 (sentyabr'). ART 3292. URL: http://emissia.org/offline/2023/3292.htm [Data obrashcheniya 02.09.2024]

4. Khameri, Devid. Kak pomoch' rebenku dobit'sya uspekha? [Tekst]: [per. s angl.] / Devid Khameri (Seriya «Vy i vash rebenok»). – SPb.: Piter, 2008. – 160 s.

5. Individual'nyye obrazovatel'nyye trayektorii uchashchikhsya na osnove ispol'zovaniya keysov / Metodicheskiye rekomendatsii po vnedreniyu keysov v praktiku raboty OU. GBOU shkola №355 Moskovskogo rayona Sankt-Peterburga – SPbAPPO, 2021.

6. Kochetova A. A., Utkina A. N., Fadeyeva O. F. Individual'nyy obrazovatel'nyy marshrut shkol'nika: kul'tura samoopredeleniya. Metodicheskoye izdaniye: iz opyta innovatsionnoy deyatel'nosti Litseya № 281 Sankt-Peterburga / Pod red. A.A. Kochetovoy. – SPb.: Izd-vo «Nits Art», 2023. – 120 s. ISBN 978-5-00231-013-5.

7. Lapshonova Z. B. Model' razvitiya detsko-vzroslogo soobshchestva. [Elektronnyy resurs]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-razvitiya-detsko-vzroslogo-soobschestva/viewer [Data obrashcheniya 02.09.2024]

8. Razvitiye detsko-vzroslykh obshchnostey v obrazovatel'noy srede. [Elektronnyy resurs]. URL: https://infourok.ru/razvitie-detskovzroslih-obschnostey-v-obrazovatelnoy-srede-1124637.html [Data obrashcheniya 02.09.2024]

9. Deych B. A. Raznovozrastnyye soobshchestva, kak usloviye organizatsii zhiznedeyatel'nosti podrostkov v uchrezhdeniyakh dopolnitel'nogo obrazovaniya : Dis. ... kand. ped. nauk : 13.00.01 : Novosibirsk, 2000 146 c. RGB OD, 61:01-13/486-9.

10. Politneva N. E. Sotsializatsiya shkol'nikov v raznovozrastnom kollektive uchrezhdeniya dopolnitel'nogo obrazovaniya detey: dissertatsiya ... kandidata pedagogicheskikh nauk : 13.00.01 / Politneva Natal'ya Eduardovna; [Mesto zashchity: Mosk. ped. gos. un-t].- Moskva, 2009.- 226 s.: il. RGB OD, 61 09-13/1341.

11. Vygotskiy L. C. Pedologiya podrostka: problema vozrasta / Sobr. Soch. M.: Pedagogika, 1984. - t. 4 - s. 244 -269.

12. Vygotskiy L. C. Problemy vozrastnoy periodizatsii detskogo razvitiya. / Vopr. psikhologii. 1974. - № 2. - s. 114-123.

13. Kleshcheva I. V., Osipenko N.P., Semygina Ye.V. Kross-vozrastnoye issledovatel'skoye ob"yedineniye kakforma organizatsii issledovatel'skoy deyatel'nosti obuchayushchikhsya / Pod red. I. V. Kleshchevoy – SPb.

14. Planirovaniye raboty detsko vzroslogo soobshchestva «Pamyat'». [Elektronnyy resurs]. URL: https://infourok.ru/planirovanie-raboti-detskovzroslogo-soobschestva-pamyat-2587768.html [Data obrashcheniya 02.09.2024]

15. Politneva N. E. Sotsializatsiya shkol'nikov v raznovozrastnom kollektive uchrezhdeniya dopolnitel'nogo obrazovaniya detey : dissertatsiya ... kandidata pedagogicheskikh nauk : 13.00.01 / Politneva Natal'ya Eduardovna; [Mesto zashchity: Mosk. ped. gos. un-t].- Moskva, 2009.- 226 s.: il. RGB OD, 61 09-13/134.