Abstract
In teaching foreign languages, various approaches and educational technologies are used. Along with the formation of communicative competence of students, special attention is paid to personal development, motivation for self-improvement, stimulation of creative potential, which in turn correlates with the acmeological approach in education and with the use of such a modern pedagogical technology of the humanistic paradigm as storytelling technology. The use of this technology allows mastering not only the structural and compositional elements of texts, but also the main communicative techniques for presenting information and communicative influence, presenting personal and professional experience.

Key words: acmeological approach, storytelling technology, humanistic educational paradigm.

----------------

Одной из важнейших целей образовательного процесса при обучении иностранному языку является развитие иноязычной коммуникативной компетентности обучающегося. Эта глобальная цель коррелирует с достаточно обширным и сложным спектром задач, который ставится перед обучающим и обучающимся и затрагивает не только освоение речевой, языковой компетенций, но и социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной [1].

В последнее время традиционные проблемы, возникающие при обучении иностранному языку, дополняются новыми -  взаимодействием поколений «бумеров», «миллениалов» и «зумеров», переходом в цифровую образовательную систему и т.п. Решение этих проблем прослеживается в выборе применяемых подходов в обучении. Согласно современным государственным образовательным стандартам методологической основой процесса обучения является системно-деятельностный подход. Этот подход рассматривается разработчиками федеральных образовательных стандартов как подход, включающий в себя различные другие подходы личностно-ориентированный, компенсаторный, акмеологический, человекосообразный, «они поглощаются им» [2]. В этой связи затронем роль акмеологического подхода. Как отмечалось одним из основоположников педагогической акмеологии и акмеологической теории фундаментального образования Б.Г. Ананьевым, образование является самоорганизующейся системой, направленной на самореализацию природного потенциала человека в продуктах культуры, приводящей к духовному развитию человека [3, 4]. Педагогическая акмеология описывает «теории и технологии успешной реализации творческого потенциала человека» [4, с.7].

В рамках реализации акмеологического подхода  приоритетным избирается личностное развитие, достижение высоких индивидуальных результатов на разных жизненных этапах, развитие мышления, ориентированного на потребность профессионального саморазвития и самосовершенствования, мобильность, стимулирование и развитие творческого потенциала.

Для нивелирования проблем взаимодействия разных поколений («бумеров», «миллениалов», «зумеров») важным представляется создание условий «акмеологической направленности как стержневого свойства обучения, когда формируется потребность обучающегося в достижении своих образовательных целей и реализации своего личностного и профессионального потенциала» [5, с.13].

О приоритетности акмеологического подхода  пишет один из ведущих исследователей цифровой методики обучения иностранным языкам С.В. Титова, ссылаясь на то, что в условиях обучения в современной цифровой образовательной среде данный подход позволяет реализовываться  гуманистической направленности современного образования, развитию творческого потенциала личности [6, 7].

В практике обучения иностранному языку активно применяются интерактивные методики. Достаточно известной и эффективной технологией является технология сторителлинг, поскольку «нарратив (изложенная история) признан имманентным свойством человеческого мышления и, отсюда, – главной формой понимания и культурного опыта, организации научных исследований и образовательных технологий, социального взаимодействия» [8, с. 1].

Цели, достигаемые при использовании технологии сторителлинг, также соотносимы с принцами и установками, реализуемыми при использовании акмеологического подхода в обучении. Применение технологии сторителлинг способствует достижению таких целей как поддержание устойчивой учебной мотивации у обучающихся, стремление к самосовершенствованию, развитие готовности принимать решения в ситуации неопределенности, освоение универсальных компетенций, реализация индивидуальных образовательных траекторий и персонализация образовательного процесса и многие другие.

В условиях обучения поколения «зумеров» и необходимости раскрытия их творческого потенциала и достижения образовательных задач использование цифрового сторителлинга позволяет привлечь внимание обучающихся к процессу обучения, использовать их потенциал в сфере цифровых инструментов и сервисов и создавать в качестве результатов работы трансмедийные продукты. В практике обучения иностранным языкам для создания цифрового рассказа актуально включение платформ Closr, StoryJumper, ZooBurst, StoryBird, UtellStory, PicLits, а также различных видеоредакторов.

В процессе применения цифрового сторителлинга важно погружение в историю (через создание проблемных ситуаций, дискуссии, столкновение разных точек зрения). Важно четкое транслирование причин и следствий обсуждаемых явлений (в ходе обсуждения могут быть использованы инфографика, диаграммы сравнительной статистики, отражения событий на карте, аудиокомментарии эксперта). Повествование должно осуществляться путем продвижения вглубь тематики. Цифровой сторителлинг стимулирует интерактивную деятельность обучающихся, их эмоциональную причастность, повышая  мотивацию к обучению [9].

В ходе педагогический практики студенты ВГПУ обучались немецкому языку с применением технологии цифрового сторителлинга. Для создания историй использовался ресурс Story Jumper. В фокус внимания студентов и обучающихся попали темы: «Взаимоотношения в семье», «Книги», «Сказки братьев Гримм». Студенты, выступавшие в роли учителей, на этапе планирования определяли тему, выделяли ключевые слова, которые необходимо было обозначить для учащихся для включения в свои рассказы. На втором этапе реализации знакомили обучающихся с ресурсом Story Jumper и варианты работы с ним, обозначали задачи будущей истории и предлагали выполнение ряда заданий. На стадии рефлексии предлагали обучающимся обсудить полученный результат.

Другим продуктивным вариантом применения технологии цифровой сторителлинг является создание на платформе ZooBurst Basic истории в формате 3d книги с картинками по теме «Мой друг». Применение этой технологии позволяло заинтересовать обучающихся на уроке, при этом наблюдалось снижение психологического барьера в устной коммуникации, повышение мотивации к общению на немецком языке.

В целом, представляется, что использование цифрового сторителлинга позволяет ориентироваться на личные потребности обучающегося, мотивировать его к достижению учебных результатов и созидающей творческой деятельности, создавать условия для саморазвития и самосовершенствования обучающихся.

Литература

1. Бим, И.Л. Компетентностный подход к образованию и обучению иностранным языкам / И.Л. Бим // Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. С. 156-163.

2. Реализация обновленного ФГОС основного общего образования в предметном обучении: методические рекомендации [Текст]. Киров: КОГОАУ ДПО «ИРО Кировской области», 2022. – 109 с.

3. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев М.: Наука, 1997. – 288 с.

4. Бочарова, Е. П. Акмеологический подход к образованию / Е.П. Бочарова // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. 2008. №4. С. 5 -10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-k-obrazovaniyu [Дата обращения 02.12.2024]

5. Абдыров, А. М. К вопросу об акмеологическом подходе в системе образования / А. М. Абдыров, Э. Ш. Кочкорбаева // Акмеология профессионального образования : материалы 15-й Всероссийской научно-практической конференции, 13–14 марта 2019 г., Екатеринбург. Екатеринбург : Издательство РГППУ, 2019. С. 11-14.

6. Титова, С. В. Цифровая методика обучения иностранным языкам : учебник для вузов / С. В. Титова. Москва : Издательство Юрайт, 2024. –248 с.

7. Цимерман, Е.А, Алмазова, Н.И. Модификация метода ролевой игры для дистанционного обучения студентов английскому языку / Е.А. Цимерман, Н.И. Алмазова // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №8 (август). ART 3401. URL: http://emissia.org/offline/2024/3401.htm [Дата обращения 02.12.2024]

8. Салиева, Л.К. Нарративный анализ. История и современность. Сферы приложения / Л.К. Салиева // Вестник Московского университета. Серия 21: Управление (государство и общество). 2012. № 3. С. 116–128. [Salieva L.K. Narrative analysis. History and modernity. Application Areas. Moscow State University Bulletin. Series 21: Management (State and Society). 2012. No. 3. Pp. 116–128. (In Russ.)]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Bim, I.L. Kompetentnostnyy podkhod k obrazovaniyu i obucheniyu inostrannym yazykam / I.L. Bim // Kompetentsii v obrazovanii: opyt proyektirovaniya: sb. nauch. tr. / pod red. A.V. Khutorskogo. M.: Nauchno-vnedrencheskoye predpriyatiye «INEK», 2007. S. 156-163.

2. Realizatsiya obnovlennogo FGOS osnovnogo obshchego obrazovaniya v predmetnom obuchenii: metodicheskiye rekomendatsii [Tekst]. Kirov: KOGOAU DPO «IRO Kirovskoy oblasti», 2022. – 109 s.

3. Anan'yev, B.G. O problemakh sovremennogo chelovekoznaniya / B.G. Anan'yev M.: Nauka, 1997. – 288 s.

4. Bocharova, Ye. P. Akmeologicheskiy podkhod k obrazovaniyu / Ye.P. Bocharova // Gumanitarnyye issledovaniya v Vostochnoy Sibiri i na Dal'nem Vostoke. 2008. №4. S. 5 -10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/akmeologicheskiy-podhod-k-obrazovaniyu [Data obrashcheniya 02.12.2024]

5. Abdyrov, A. M. K voprosu ob akmeologicheskom podkhode v sisteme obrazovaniya / A. M. Abdyrov, E. SH. Kochkorbayeva // Akmeologiya professional'nogo obrazovaniya : materialy 15-y Vserossiyskoy nauchno-prakticheskoy konferentsii, 13–14 marta 2019 g., Yekaterinburg. Yekaterinburg : Izdatel'stvo RGPPU, 2019. S. 11-14.

6. Titova, S. V. Tsifrovaya metodika obucheniya inostrannym yazykam : uchebnik dlya vuzov / S. V. Titova. Moskva : Izdatel'stvo Yurayt, 2024. –248 s.

7. Tsimerman, Ye.A, Almazova, N.I. Modifikatsiya metoda rolevoy igry dlya distantsionnogo obucheniya studentov angliyskomu yazyku / Ye.A. Tsimerman, N.I. Almazova // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2024. №8 (avgust). ART 3401. URL: http://emissia.org/offline/2024/3401.htm [Data obrashcheniya 02.12.2024]

8. Saliyeva, L.K. Narrativnyy analiz. Istoriya i sovremennost'. Sfery prilozheniya / L.K. Saliyeva // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 21: Upravleniye (gosudarstvo i obshchestvo). 2012. № 3. S. 116–128. [Salieva L.K. Narrative analysis. History and modernity. Application Areas. Moscow State University Bulletin. Series 21: Management (State and Society). 2012. No. 3. Pp. 116–128. (In Russ.)]