Abstract
The article examines the personal component of a teacher's educational potential as a key factor in the effectiveness of the educational process. Particular attention is paid to the structure of the personal subsystem of the educational potential model, which includes characterological, emotional, volitional, motivational and value aspects.

Key words: upbringing, educational potential, teacher personality.

----------------

В современной научно-педагогической литературе воспитательный потенциал достаточно активно изучается, при этом преимущественно в контексте потенциала педагогического процесса или образовательной среды. При этом проблемы формирования и реализации воспитательного потенциала педагогов становятся особенно актуальными: в современных условиях, когда образовательные учреждения сталкиваются с множеством вызовов, таких как глобализация, технологическая революция и изменения в социально-культурной среде, решение воспитательных задач в школе приобретает ключевую роль.

Воспитательный процесс, как неотъемлемая часть образовательной деятельности, требует от учителя не только профессиональных знаний и навыков, но и определенных личностных качеств, которые значительно влияют на его эффективность в роли наставника. Работа посвящена исследованию личностной составляющей воспитательного потенциала педагога, что позволит более глубоко понять, как личные характеристики учителя могут отразиться на процессе воспитания и развитии учеников.

Нами разработана базовая модель воспитательного потенциала педагога, основанная на антропологическом подходе, предполагающем переход от «Я» актуального (исходно-личностного) педагога к «Я» желаемому (профессионально-личностному) путем сопряжения личностного и профессионального психологических полей [1, 2]. Модель включает личностную (совокупность качеств, определяющих способность педагога к воспитанию), когнитивную (профессиональные знания и умения, необходимые для реализации воспитательных задач) и деятельностную (практические навыки и методы, используемые педагогом в воспитательном процессе) сферы, формируемые под влиянием образовательной среды [2]. Следует отметить, что понимание воспитательного потенциала педагога не может быть полным без анализа его личностной обусловленности в контексте актуальных характеристик профессиональной деятельности. На наш взгляд, важно учитывать спектр развивающихся и сформированных компетенций, которые могут быть полезны для успешного выполнения педагогических задач. Комбинирование теоретического знания и практического опыта позволяет педагогу принимать более обоснованные решения в процессе взаимодействия с учениками и их воспитания.

Таким образом, очевидно, что воспитательный потенциала педагога во многом определяется личностной составляющей. Многие выдающиеся педагоги (К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев, А. С. Макаренко и др.) подчеркивали значимость именно личности учителя в воспитательном процессе [3]. Современные педагогические теории и практики продолжают поддерживать это убеждение. Наряду с педагогическими методами, подходами и стратегиями, личностные качества учителя формируют его эмоциональное восприятие и взаимодействие с детьми. Традиционные ценности отечественного педагогического образования и сегодня заключаются в духовном и нравственном развитии будущих педагогов, что обеспечивает эффективное воспитание подрастающего поколения, а долгосрочная традиция воспитания педагогов включает ориентацию на формирование высоких моральных качеств и гражданской ответственности [4].

Сложная структура воспитательного потенциала педагога, состоящая из различных компонентов, требует системного анализа. В частности, в нашем исследовании мы предлагаем рассмотреть предложенную модель воспитательного потенциала через призму личностного роста и профессионального становления учителя. Важно понимать, что личностные качества не могут рассматриваться изолированно от профессиональной деятельности; они взаимосвязаны и влияют на результаты педагогической работы. Для эффективного решения воспитательных задач необходимо учитывать личностные аспекты педагогической деятельности. Человек, выступающий в роли учителя, должен не только обладать профессиональными знаниями, но и быть готовым применять их в контексте своих личностных качеств. Это определяет важность работы над собственным воспитательным потенциалом, который может меняться, как под воздействием внешней среды, так и в процессе саморазвития.

В этой связи модель воспитательного потенциала должна включать подсистему ключевых личностных составляющих, рассматриваемых в логике взаимосвязи с различными аспектами развития личности и деятельности человека. Мы предполагаем, что воспитательный потенциал педагога, помимо профессиональных знаний и умений, представляет собой в первую очередь совокупность личностных качеств, которые определяют способность учителя эффективно воздействовать на процесс воспитания.

Нами предлагается следующая структура указанной подсистемы модели воспитательного потенциала: составляющие характерологическая (устойчивые черты личности), эмоциональная (способность к эмпатии, эмоциональная устойчивость), волевая (целеустремленность, самоконтроль, способность преодолевать трудности), мотивационная (внутренняя мотивация к профессиональному росту, стремление к саморазвитию), ценностная (система убеждений и принципов, определяющих направленность воспитательной деятельности) и связанная с индивидуальными способностями (творческий потенциал, коммуникативные навыки, адаптивность и др.). Установлено, что в структуре личности педагога выражен целый ряд ключевых личностных особенностей, характерных деятельности, причем преимущественно доминируют такие, как ригидность (устойчивость интересов, стеничность установок, опора на опыт личности), эмоциональная лабильность (обособленность в организации своей деятельности), социальная интроверсия (что может быть связано со значительной автономностью педагога в условиях профессиональной деятельности) [5]. Эти показатели отражают определенный набор личностных черт: активность, настойчивость и автономность при решении профессиональных задач, опора на собственный опыт, склонность к саморазвитию и самоопределению и др. Такие особенности могут быть интерпретированы как в негативном, так и в позитивном ключе: например, ригидность способствует устойчивости к стрессам, а интроверсия — глубине профессиональной рефлексии. Это означает, что личностные характеристики педагога могут не только выявляться и изучаться, но становиться «инструментом» образовательной и воспитательной деятельности при правильно выстроенных ориентирах. В концепте воспитательного потенциала перечисленные личностные особенности целесообразно интерпретировать в воспитательном контексте, определив аспект их развития для развития воспитательного потенциала учителя. Эти черты могут быть интегрированы как составляющие личностной компоненты разработанной нами модели для решения воспитательных задач педагогами. Отметим, что развитие личности педагога происходит не только в процессе профессиональной подготовки и адаптации, но и на протяжении всего становления и развития как педагога. Не случайно А.К. Маркова тремя основными сторонами труда учителя называет деятельность, педагогическое общение и личность — самореализация личности учителя возможна непосредственно в педагогической деятельности [6].

Таким образом, личностная составляющая воспитательного потенциала педагога приобретает особую значимость в условиях динамичного образовательного процесса. Эффективное взаимодействие между личностной и профессиональной сферами способствует развитию самой личности педагога, что, в свою очередь, влияет на повышению качества образовательного процесса. Для дальнейшей разработки конструкта и модели воспитательного потенциала учителя требуется продолжение анализа личностной обусловленности актуальных характеристик профессиональной педагогической деятельности с учетом спектра сформированных и развивающихся в ее условиях компетенций.

Литература

1. Костромина С.Н., Демьянчук Р.В. Концепция профессионально-личностного развития педагогов: антропологический подход // Проблемы современного педагогического образования. Сер.: Педагогика и психология. 2016. Вып. 51, Ч. 7. C. 342–352.

2. Рывкина М.С. Базовые элементы теоретической модели воспитательного потенциала педагога / М.С. Рывкина, Р.В. Демьянчук // Ананьевские чтения. 2024: Материалы международной научной конференции, посвященной 80-летию общей психологии в Санкт-Петербургском государственном университете, Санкт-Петербург, 16–18 октября 2024 года. Нижний Новгород: ООО "Союзкниг", 2024. С. 458.

3. Рывкина М.С. К вопросу о развитии воспитательного потенциала молодого педагога // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2024. №7 (июль). ART 3398. URL: http://emissia.org/offline/2024/3398.htm [Дата обращения 02.06.2025]

4. Васильева О.Ю., Басюк В.С., Казакова Е.И. Традиционные ценности современного российского педагогического образования // Вестник Московского университета. Серия 20. Педагогическое образование. 2022. №4. С. 4-17.

5. Демьянчук Р.В. Личностно-профессиональное развитие педагогов и его психологическое сопровождение: дис. ... д-ра. психол. наук: 19.00.07. Санкт-Петербург, 2020. 358 С.

6. Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 С.

Рекомендовано к публикации:
Р.В.Демьянчук, доктор психологических наук, научный руководитель работы,
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Kostromina S.N., Dem'yanchuk R.V. Kontseptsiya professional'no-lichnostnogo razvitiya pedagogov: antropologicheskiy podkhod // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. Ser.: Pedagogika i psikhologiya. 2016. Vyp. 51, CH. 7. C. 342–352.

2. Ryvkina M.S. Bazovyye elementy teoreticheskoy modeli vospitatel'nogo potentsiala pedagoga / M.S. Ryvkina, R.V. Dem'yanchuk // Anan'yevskiye chteniya. 2024: Materialy mezhdunarodnoy nauchnoy konferentsii, posvyashchennoy 80-letiyu obshchey psikhologii v Sankt-Peterburgskom gosudarstvennom universitete, Sankt-Peterburg, 16–18 oktyabrya 2024 goda. Nizhniy Novgorod: OOO "Soyuzknig", 2024. S. 458.

3. Ryvkina M.S. K voprosu o razvitii vospitatel'nogo potentsiala molodogo pedagoga // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2024. №7 (iyul'). ART 3398. URL: http://emissia.org/offline/2024/3398.htm [Data obrashcheniya 02.06.2025]

4. Vasil'yeva O.YU., Basyuk V.S., Kazakova Ye.I. Traditsionnyye tsennosti sovremennogo rossiyskogo pedagogicheskogo obrazovaniya // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 20. Pedagogicheskoye obrazovaniye. 2022. №4. S. 4-17.

5. Dem'yanchuk R.V. Lichnostno-professional'noye razvitiye pedagogov i yego psikhologicheskoye soprovozhdeniye: dis. ... d-ra. psikhol. nauk: 19.00.07. Sankt-Peterburg, 2020. 358 S.

6. Markova A. K. Psikhologiya truda uchitelya: Kn. dlya uchitelya. M.: Prosveshcheniye, 1993. 192 S.