Abstract
The article examines the transformation of educational information visualization from an auxiliary methodological tool into a new type of pedagogical task. The relevance of the study is determined by the digitalization of school education, the introduction of generative artificial intelligence (AI), and the growing gap in the perceptions of visualization between teachers and students. Based on the analysis of the structure of a pedagogical task and the phenomenon of hybrid subjectivity, a hierarchical model of educational information visualization is substantiated, including strategic, tactical, and operational levels. The key goals of the new pedagogical task are identified: transmission of the cultural and historical code, preservation of pedagogical authority, and ensuring the manageability of the educational process in the digital environment.

Key words: visualization of educational information, pedagogical task, digitalization of education, artificial intelligence, hybrid subjectivity, cultural code, visual-didactic language.

----------------

Информационную работу и коммуникации в образовании в настоящее время трансформируют инновационные технологии. Внедрение больших данных, и искусственного интеллекта (ИИ) знаменует новый этап развития цифровой образовательной среды. ИИ, основанный на анализе больших данных выступает одновременно и инструментом пользователя, и компонентом самих платформ, обновляя их функционал. Цифровизация и датафикация среды открывают возможности для персонализации обучения, при которой учащийся наряду с педагогом включается в управление своей деятельностью [1]. Появляется необходимость в педагогически выверенных подходах к созданию и оцениванию визуального учебного контента, чтобы он мог стать проводником смыслов и инструментом формирования культурной идентичности [2]. Цифровая трансформация школы требует переосмысления не только используемых инструментов, но и самих профессиональных задач педагога.

В центре нашего исследования — визуализация учебной информации (далее — ВУИ), которая в современной образовательной практике перестаёт быть вспомогательным техническим приёмом и приобретает статус сложной педагогической задачи нового типа. Актуальность исследования обусловлена несколькими взаимосвязанными факторами.

Во-первых, наблюдается противоречие между осознанием учителями необходимости использования визуальных средств и недостаточной сформированностью соответствующих компетенций, а также отсутствием системности в их применении [3].

Во-вторых, внедрение генеративного искусственного интеллекта меняет структуру педагогической деятельности, трансформируя классическую связку «учитель — ученик» в трёхстороннее взаимодействие «учитель ⇄ ИИ ⇄ ученик».

В-третьих, фиксируется нарастающий разрыв в представлениях о целях и качестве визуализации между учителем и учеником, что свидетельствует о кризисе совместности в образовательном действии [4] и снижает дидактическую эффективность даже технологически продвинутых материалов.

Теоретический анализ позволяет выделить ключевые изменения, характеризующие эволюцию ВУИ как педагогического феномена, трансформацию на разных уровнях.

• Изменение целей. Традиционно визуализация выполняла иллюстративную функцию, дополняя вербальную информацию. В современном образовательном контексте она становится способом транслирования культурно-исторических кодов, порождения и структурирования знания через создание визуальных моделей, требующих от учащихся активной мыслительной деятельности [5].
  
  
• Изменение состава действий. Деятельность учителя по созданию визуального контента обогащается новыми операциями: коммуникация с ИИ (формулирование промптов), критический отбор и педагогическая интерпретация сгенерированного контента [6].
  
  
• Изменение субъектных взаимодействий. Решение задачи ВУИ сегодня рождается в кооперации: педагогический замысел учителя реализуется через технические возможности ИИ и корректируется с учётом обратной связи от ученика. Это меняет логику профессионального действия педагога и ставит вопрос о статусе ИИ в образовательном процессе [4].
  
  
• Изменение содержания. ВУИ трансформируется в метапредметную составляющую, поскольку для создания качественной визуализации. А особенно с применением генеративного ИИ необходимо использовать знания не только из области педагогики и дидактики (дизайн, психология, культурология, этика и тд.) [7].
  
  
• Изменение образовательных результатов. Возникают новые эффекты использования ВУИ, которые слабо поддаются оценке с помощью традиционных критериев [3]. Требуется разработка нового критериального аппарата, позволяющего оценивать как дидактическую ценность контента, созданного с участием ИИ, так и степень сохранения управляемости педагогического процесса.

Проблемным представляется в педагогической теории определение статуса ИИ в образовательном взаимодействии. ИИ не является объектом в традиционном смысле (пассивным инструментом), но и не может быть признан полноценным субъектом, обладающим сознанием, волей и ответственностью, то есть можно говорить о его квази-субъектности. В рамках данного исследования предлагается рассматривать ИИ как квазисубъекта, или гибридного агента: он демонстрирует активность, способен к генерации содержания, однако лишён интенциональности и ценностного ядра [6]. Новизна педагогической задачи заключается в том, что теперь педагог действует в условиях гибридной субъектности, делегируя часть интеллектуальных операций искусственному агенту, но сохраняя за собой функции целеполагания, смыслообразования и контроля [3].

В условиях, когда техническая сторона визуализации может быть отчасти делегирована ИИ, на первый план выходят ценностно-смысловые ориентиры применения ВУИ как новой педагогической задачи, недоступные машине. Анализ позволяет выделить в этом плане три ключевых ориентира.

• Трансляция культурно-исторического кода. Визуальный образ в образовании должен нести не только информацию, но и смыслы, ценности, эстетические ориентиры конкретной культуры. Учитель как носитель культурного кода способен наполнить визуальный ряд национально-культурным содержанием, противостоя унификации глобального медиапространства [7].
  
  
• Сохранение педагогического авторитета через «человеческое превосходство». Учитель должен демонстрировать способности, недоступные ИИ: интерпретацию, эмоциональный резонанс, смыслопорождение, умение задать неочевидный вопрос к визуальному образу. Именно это удерживает ученика в поле педагогического влияния [7].
  
  
• Обеспечение управляемости образовательного процесса. Управляемость в высокотехнологичной среде обеспечивается не техническим контролем, а авторитетом учителя как носителя смыслов. Ценностно-смысловая составляющая предотвращает превращение образования в потребление алгоритмически сгенерированного контента [7].

Эти ориентиры дают основания для выстраивания иерархии педагогических задач, сопряженных с ВУИ. В педагогической теории принято выделять три уровня задач: стратегические, тактические и оперативные [8]. Данная классификация может быть продуктивно применена к осмыслению ВУИ как педагогической задачи нового типа.

На стратегическом уровне ВУИ предстаёт как вектор развития образовательного процесса, связанный с формированием культуры визуализации учебной информации [5] участников образования. Исследования показывают, что для того, чтобы ИИ стал не оружием, а помощником человека, необходимы два условия: социальные отношения, основанные на общности целей, и развитая человеческая личность, способная предвидеть отдалённые последствия применения технологий и не допустить отчуждения мыслительной деятельности [9]. Именно на этом уровне актуализируется миссия учителя как носителя культуры, транслирующего подрастающему поколению понимание того, что только человек способен насыщать визуальный контент смыслом.

На тактическом уровне ВУИ выступает как система преподавания, органично встраивающаяся в образовательный процесс. Качественная визуализация остаётся время- и энергозатратной деятельностью, что делает использование ИИ педагогически целесообразным. Однако важно не допустить упрощения образовательного процесса до формата «промпт — результат». Учитель должен овладеть новыми компетенциями критика, редактора и интерпретатора контента, созданного ИИ, сохраняя баланс между визуальными и традиционными формами предъявления информации.

Существенным фактором, учитываемым на данном уровне, выступают когнитивные изменения современных школьников. Тотальное погружение в цифровую среду ведёт к деформации познавательных функций, затрудняет работу с учебными текстами, сужает сознание и формирует информационную зависимость [10]. В этих условиях тактическая задача ВУИ — облегчить усвоение материала, не упрощая его до примитивных образов и сохраняя когнитивную сложность учебного содержания.

На оперативном (ситуативном) уровне ВУИ выполняет функции привлечения и удержания внимания, создания эмоционального фона, интерактивного сопровождения конкретного фрагмента урока. Важно, чтобы ситуативное использование визуализации не становилось самоцелью, а было подчинено решению тактических и стратегических задач.

Проведённый анализ позволяет сформулировать следующие выводы:

• В условиях цифровизации образования и внедрения генеративного ИИ визуализация учебной информации трансформируется из методического приёма, направленного на решение педагогической задачи в самостоятельную педагогическую задачу нового типа. Трансформация охватывает цели, состав действий, содержание, характер субъектности и образовательные результаты.
  
  
• ИИ в образовательном процессе предлагается рассматривать как квазисубъекта (гибридного агента) — активного участника, способного к генерации контента, но лишённого ценностно-смыслового ядра. Ответственным субъектом педагогической задачи остаётся учитель, действующий в условиях распределённой субъектности.
  
  
• Ключевыми целями новой педагогической задачи выступают трансляция культурно-исторического кода, сохранение педагогического авторитета через демонстрацию «человеческого превосходства» и обеспечение управляемости образовательного процесса в цифровой среде.
  
  
• ВУИ может быть представлена как иерархия педагогических задач: на стратегическом уровне — как вектор развития образования, связанный с формированием культуры визуализации учебной информации; на тактическом уровне — как система преподавания с использованием ИИ, адаптации новых технологий, сохраняющая баланс визуальных и традиционных форм; на оперативном уровне — как средство интерактивного сопровождения учебного процесса.
  
  
• Преодоление разрыва в визуальной коммуникации между учителем и учеником требует формирования у педагога метапрофессиональной компетенции, позволяющей выстраивать осмысленную визуально-дидактическую среду, где главным ориентиром остаётся образовательный результат и личностное развитие ученика.