Ссылаться на эту работу следует следующим образом:
М.С.Сысоева. Цифровизация учебно-исследовательской деятельности как средство ориентации старшеклассников на ценность познания // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2026. №7 (июль). ART 3750. URL: http://emissia.org/offline/2026/3750.htm

Специальность ВАК 5.8.1.
УДК 37.013

Сысоева Марина Станиславовна
соискатель, кафедра общей и профессиональной педагогики, Оренбургский государственный университет имени В.А.Бондаренко, г. Оренбург
kms081@mail.ru

Аннотация
В статье рассматривается проблема ориентации старшеклассников на ценность познания в условиях цифровой трансформации образования. Цель исследования заключается в выявлении педагогических функций цифровизации учебно-исследовательской деятельности и определении их роли в формировании ценностного отношения обучающихся к познавательной деятельности. Методологическую основу исследования составили аксиологический и иммерсивный подходы. Научная новизна исследования заключается в выявлении и теоретическом обосновании педагогических функций цифровизации учебно-исследовательской деятельности в процессе ориентации старшеклассников на ценность познания. Установлено, что цифровизация выполняет познавательную, исследовательскую, коммуникативную и рефлексивную функции, обеспечивающие переход обучающихся от информационного потребления к самостоятельному поиску, созданию и осмыслению знаний. Представлена процессная модель «Двойная спираль познания», интегрирующая цифровые средства в структуру исследовательской деятельности старшеклассников. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность предложенного подхода.

Ключевые слова: цифровизация учебно-исследовательской деятельности; исследовательская деятельность; цифровые средства; педагогические функции цифровизации.

----------------

Marina S. Sysoeva
Degree Applicant, Department of General and Vocational Pedagogy, V.A. Bondarenko Orenburg State University, Orenburg
kms081@mail.ru

Abstract
The article examines the problem of orienting high school students toward the value of knowledge in the context of digital transformation of education. The purpose of the study is to identify the pedagogical functions of digitalization of educational research activity and determine their role in developing students' value attitude toward cognition. The methodological basis of the study includes axiological and immersive approaches. The scientific novelty lies in identifying and theoretically substantiating the pedagogical functions of digitalization of educational research activity. It is established that digitalization performs cognitive, research, communicative and reflective functions ensuring students' transition from information consumption to independent search, creation and comprehension of knowledge. The process model “Double Spiral of Cognition” is presented as a means of integrating digital tools into educational research activity. The results confirm the effectiveness of the proposed approach.

Key words: digitalization of educational research activity; research activity; digital tools; pedagogical functions of digitalization.

----------------

В условиях цифровой трансформации образования особую актуальность приобретает поиск педагогических средств, обеспечивающих не только освоение обучающимися цифровых технологий, но и формирование устойчивой ориентации на ценность познания. Несмотря на расширение цифровой образовательной среды и доступности информационных ресурсов, высокий уровень технологической оснащённости сам по себе не гарантирует развития познавательной активности, исследовательской самостоятельности и внутренней мотивации обучающихся [1; 2]. Современные исследования свидетельствуют о значительном потенциале цифровых технологий в организации учебно-исследовательской деятельности школьников [1; 3; 4]. Вместе с тем большинство существующих подходов ориентировано преимущественно на развитие цифровых навыков, исследовательских компетенций и учебной мотивации, тогда как проблема формирования ориентации старшеклассников на ценность познания в условиях цифровизации остаётся недостаточно разработанной. Исследования, посвящённые аксиологическим основаниям образования, подчёркивают необходимость формирования ценностного отношения к познанию как основы личностного и интеллектуального развития обучающихся [5; 6]. Однако педагогические механизмы интеграции цифровых технологий и аксиологических подходов в учебно-исследовательской деятельности требуют дальнейшего теоретического осмысления и экспериментальной проверки. Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке эффективности цифровизации учебно-исследовательской деятельности как средства формирования ориентации старшеклассников на ценность познания.

Методологическую основу исследования составили аксиологический и иммерсивный подходы. Первый подход позволяет рассматривать познание как личностно значимую ценность, определяющую направленность образовательной деятельности обучающихся [5; 6]. Второй подход обеспечивает организацию учебно-исследовательской деятельности в цифровой образовательной среде посредством активного включения школьников в решение практико-ориентированных исследовательских задач [1; 4].

В исследовании цифровизация учебно-исследовательской деятельности рассматривается не как самостоятельная цель образовательного процесса, а как педагогическое средство развития исследовательской инициативы, осмысленного использования цифровых ресурсов, рефлексии результатов и формирования устойчивой ориентации старшеклассников на ценность познания. Реализация данного подхода обусловила разработку авторской процессной модели «Двойная спираль познания», объединяющей когнитивный, деятельностный и эмоционально-мотивационный компоненты исследовательской деятельности. Теоретическую основу исследования составили работы А.В. Кирьяковой [5], И.В. Роберт [1], А.Ю. Уварова [2], А.И. Савенкова [6], А.А. Ахаяна и Н.Э. Карпова [3].

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании педагогических функций цифровизации учебно-исследовательской деятельности как средства формирования ориентации старшеклассников на ценность познания. Установлено, что цифровизация выполняет познавательную, исследовательскую, коммуникативную и рефлексивную функции, обеспечивающие поиск, критическую оценку и создание знаний, организацию исследовательской деятельности, сетевое взаимодействие обучающихся и рефлексивное осмысление её результатов [4].

Выделенные функции положены в основу процессной модели «Двойная спираль познания», объединяющей теоретико-познавательный и практико-исследовательский контуры учебно-исследовательской деятельности. Первый включает анализ информации, постановку проблемы и выдвижение гипотез, второй -экспериментирование, моделирование, их проверку и интерпретацию результатов. Эмоционально-мотивационный компонент сопровождает оба контура, обеспечивая устойчивый познавательный интерес и формирование ценностного отношения к познанию. Особенностью модели является интеграция цифровых средств в единый исследовательский цикл. Средства научного поиска поддерживают теоретический анализ, инструменты моделирования обеспечивают исследовательскую деятельность, сервисы сетевого взаимодействия способствуют коллективному решению исследовательских задач, а средства цифровой рефлексии позволяют осмысливать результаты работы. Таким образом, цифровые технологии рассматриваются не как источник готовой информации, а как средство организации самостоятельной познавательной и исследовательской деятельности.

Рис. 1. Двойная спираль познания

Апробация процессной модели проводилась на базе МОАУ «Лицей № 4» г. Оренбурга в 2019-2024 гг. В исследовании приняли участие 310 обучающихся 9-11-х классов: 185 человек составили экспериментальную группу, 125 - контрольную. Формирующий этап предусматривал внедрение модели в урочную и внеурочную учебно-исследовательскую деятельность. Образовательный процесс строился на последовательном взаимодействии теоретико-познавательной и практико-исследовательской линий с использованием цифровых образовательных ресурсов, сервисов совместной работы и средств обработки данных. Контрольная группа обучалась по традиционной модели.

Оценка результативности модели проводилась по четырём критериям: когнитивному, деятельностному, ценностно-смысловому и цифровому. Их показателями выступили соответственно креативность, вовлечённость, эмоционально-мотивационный показатель и цифровые навыки. Креативность оценивалась с помощью адаптированного теста креативного мышления Э. Торренса и заданий открытого типа, направленных на выявление оригинальности и гибкости мышления, способности формулировать гипотезы, преобразовывать условия задачи и предлагать различные способы её решения. Вовлечённость определялась с использованием индекса вовлечённости F. Fredricks, P. Blumenfeld, A. Paris и шкалы социально-академической вовлечённости Дж. М. Ривы, позволявших оценить поведенческий, эмоциональный и когнитивный компоненты участия обучающихся в учебно-исследовательской деятельности. Эмоционально-мотивационный показатель диагностировался с помощью авторской анкеты-опросника «Ценностное отношение к познанию», направленной на определение выраженности внутренней познавательной мотивации и принятия познания как личностно значимой ценности. Цифровые навыки оценивались посредством авторского диагностического модуля, отражавшего способность обучающихся применять цифровые средства при поиске и обработке информации, моделировании, совместной работе и представлении результатов исследования. Полученные данные по каждому критерию нормировались по шкале от 0 до 1 и объединялись в интегральный коэффициент значимости при равном весе каждого показателя - 0,25. На основании итогового значения определялись три уровня ориентации на ценность познания: элементарный - 0,00-0,39; устойчивый - 0,40-0,69; ценностный - 0,70-1,00.

Таблица 1

Динамика показателей ориентации старшеклассников на ценность познания в экспериментальной группе (%)

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности предложенной модели в формировании ориентации старшеклассников на ценность познания. Анализ динамики показателей экспериментальной и контрольной групп показал, что наиболее выраженные положительные изменения наблюдались у обучающихся экспериментальной группы. По завершении формирующего этапа увеличилась доля обучающихся, достигших ценностного уровня по всем исследуемым показателям. Наиболее значительный прирост отмечен по цифровым навыкам, вовлечённости в учебно-исследовательскую деятельность, креативности и эмоционально-мотивационному показателю. В контрольной группе изменения носили менее выраженный характер и соответствовали естественной динамике образовательного процесса. Статистическая обработка результатов подтвердила достоверность выявленных различий. Сравнение показателей экспериментальной группы до и после реализации модели продемонстрировало статистически значимые изменения по всем исследуемым критериям (p < 0,001). Сопоставление итоговых результатов экспериментальной и контрольной групп также выявило статистически значимые различия, подтверждающие эффективность разработанной модели.

Корреляционный анализ показал наличие устойчивых положительных взаимосвязей между исследуемыми показателями. Наиболее тесная связь установлена между эмоционально-мотивационным показателем и вовлечённостью в учебно-исследовательскую деятельность, что свидетельствует о взаимном усилении внутренней мотивации и активности обучающихся. Значимые корреляции выявлены также между креативностью, цифровыми навыками и вовлечённостью, подтверждая комплексный характер формирования ориентации на ценность познания.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что наибольший педагогический эффект достигается при интеграции цифровых технологий в полный цикл учебно-исследовательской деятельности. Использование цифровых средств не ограничивается информационной поддержкой обучения, а обеспечивает последовательное прохождение всех этапов исследования - от постановки проблемы и выдвижения гипотез до анализа результатов, их представления и рефлексии. Именно такая организация деятельности способствует переходу обучающихся от воспроизведения знаний к их самостоятельному поиску, осмыслению и практическому применению.

Полученные данные согласуются с современными исследованиями, посвящёнными цифровой трансформации образования, развитию исследовательской деятельности и аксиологическим основаниям образовательного процесса, однако проведённое исследование расширяет существующие представления за счёт обоснования процессной модели, ориентированной на формирование ценности познания посредством цифровизации учебно-исследовательской деятельности.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о результативности разработанной модели «Двойная спираль познания» как педагогического средства формирования ориентации старшеклассников на ценность познания.

Автор заявляет об отсутствии потенциального или явного конфликта интересов.
При проведении исследования соблюдены этические принципы, предусмотренные для исследований с участием людей.
Данные доступны по запросу, адресованному автору
Исследование проведено без финансовой поддержки.

Литература

1. Роберт И.В. Цифровая трансформация образования: ценностные ориентиры, перспективы развития // Россия: тенденции и перспективы развития. 2021. № 16-1. С. 868-876.

2. Уваров А.Ю. Цифровая трансформация и сценарии развития общего образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. 108 с.

3. А.А. Ахаян, Н.Э. Карпов. Проектирование иммерсивной образовательной среды трехмерного виртуального пространства // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2023. №12 (декабрь). ART 3333. URL: http://emissia.org/offline/2023/3333.htm [Дата обращения 01.07.2026]

4. Сысоева М.С. Исследовательская деятельность школьников как средство ориентации на ценность познания в условиях цифровизации образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2025. № 1(245). С. 45–49. doi: 10.25198/1814-6457-245-45.

5. Кирьякова А.В. Ориентация личности в мире ценностей // Шаг в науку. 2018. № 1. С. 5-15.

6. Савенков А.И. Исследовательское обучение школьников // Практика образования. 2011. № 3. С. 14-18.

Рекомендовано к публикации:
А.В.Кирьякова, доктор педагогических наук, научный руководитель работы;
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Robert I.V. Tsifrovaya transformatsiya obrazovaniya: tsennostnyye oriyentiry, perspektivy razvitiya // Rossiya: tendentsii i perspektivy razvitiya. 2021. № 16-1. S. 868-876.

2. Uvarov A.YU. Tsifrovaya transformatsiya i stsenarii razvitiya obshchego obrazovaniya. M.: NIU VSHE, 2020. 108 s.

3. A.A. Akhayan, N.E. Karpov. Proyektirovaniye immersivnoy obrazovatel'noy sredy trekhmernogo virtual'nogo prostranstva // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2023. №12 (dekabr'). ART 3333. URL: http://emissia.org/offline/2023/3333.htm [Data obrashcheniya 01.07.2026]

4. Sysoyeva M.S. Issledovatel'skaya deyatel'nost' shkol'nikov kak sredstvo oriyentatsii na tsennost' poznaniya v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovaniya // Vestnik Orenburgskogo gosudarstvennogo universiteta. 2025. № 1(245). S. 45–49. doi: 10.25198/1814-6457-245-45.

5. Kir'yakova A.V. Oriyentatsiya lichnosti v mire tsennostey // Shag v nauku. 2018. № 1. S. 5-15.

6. Savenkov A.I. Issledovatel'skoye obucheniye shkol'nikov // Praktika obrazovaniya. 2011. № 3. S. 14-18.

Сысоева Марина Станиславовна
Оренбургский государственный университет им. В.А. Бондаренко, г. Оренбург
ORCID: 0009-0006-7770-5238