Ахаян Андрей Андреевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры дидактики, Институт педагогики, Российский государственный педагогический университет им. А.И.Герцена, Санкт -Петербург
dr-akhayan@mail.ru  

О сетевой личности,  трехмерном виртуальном образовательном пространстве и подготовке современного педагога к образовательному взаимодействию

Аннотация.
Обсуждается понятие воображаемого пространства различной размерности – одномерное, двухмерное, трехмерное. Рассматривается возможность создания трехмерного виртуального образовательного пространства в рамках проводимых разработок  трехмерного виртуального пространства общего назначения (трехмерного интернета). Приводится виртуальная педагогическая студия как вариант реализации трехмерного виртуального образовательного пространства и виртуальная лекционная композиция как инструмент деятельности педагога в виртуальной педагогической студии.  

Ключевые слова: сетевая личность, трехмерное виртуальное образовательное пространство, виртуальная педагогическая студия, виртуальная лекционная композиция   

-----

Andrew A. Akhayan
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Didactics, Institute of Pedagogy, Al.Herzen State Pedagogical University of Russia, St. Petersburg
dr-akhayan@mail.ru

On the network personality, three-dimensional virtual educational space and the preparation of a modern teacher for educational interaction

Abstract
The concept of imaginary space of various dimensions is discussed - one-dimensional, two-dimensional, three-dimensional. The possibility of creating a three-dimensional virtual educational space in the framework of ongoing developments of a three-dimensional virtual space of general purpose (three-dimensional Internet) is being considered. A virtual pedagogical studio is presented as an option for the implementation of a three-dimensional virtual educational space and a virtual lecture composition as a tool for the teacher's activity in a virtual pedagogical studio.

Keywords: network personality, three-dimensional virtual educational space, virtual pedagogical studio, virtual lecture composition

-----

Сетевое взаимодействие все сильнее проникает в нашу жизнь, производит определенные изменения в самой личности. Возникло и получило распространение словосочетание «сетевая личность». В научной литературе обсуждается необходимость классифицировать социальные и психолого-педагогические характеристики такой личности, определить стадии ее развития, стратегию педагогического взаимодействия с ней [1-3]. Отличительной особенностью сетевой личности по нашему мнению является  ее отношении к скорости удовлетворения возникающей у нее познавательной либо коммуникативной потребности [1]. Для современного молодого человека характерно ценностное отношение к возможности удовлетворения подобной потребности в момент ее возникновения, на пике интереса (не отсроченно). Осознание этой возможности как ценности расширяет ценностный спектр, что и позволяет говорить о появлении новой  «сетевой» личности [1].

Для обеспечения образовательного процесса «сетевой» личности требуется разработка новых  образовательных пространств, адекватных ожиданиям такой личности и представляющих собой синтез реального и виртуального образовательных пространств. Как может выглядеть такое пространство? Заметим, что виртуальное пространство, которое мы обычно отождествляем с миром компьютерных сетей, по существу является лишь визуализацией воображаемого нами пространства. Что же касается воображаемого пространства, то оно присутствовало в наших мыслях всегда (а не только в последние десятилетия развития Глобальной сети) и в принципе может иметь различную размерность.

Так, зачастую мы мысленно находимся в одномерном пространстве  (когда, к примеру, едем в метро – станция за станцией –  нам не приходит в голову пожелать, чтобы поезд взял чуть правее, к нужному нам гипермаркету: мы знаем, что там нет пространства, оно есть только спереди и сзади). Графически одномерное пространство отображается линией, а перемещение возможно только вдоль этой линии. В этом пространстве существуют понятия: вперед-назад, дальше-ближе, раньше-позже,  но отсутствуют такие понятия, как «направо» или «налево», «вариативность», «многовекторность».

Двухмерное воображаемое пространство (поверхность, лист, карта) позволяет рассуждать о вариативности, многовекторности, маршруте, дорожной карте.  Интернет существенно развил двухмерный воображаемый мир: двухмерный экран, линкование – мгновенный переход из одной точки сети в другую. В двухмерном пространстве объекты отображаются (на экране, на листе бумаги) условными изображениями, обозначениями – номером телефона, почтовым адресом, электронным адресом, аккаунтом в глобальной сети. В рамках двухмерного виртуального пространства Глобальной сети выстраиваются образовательные структуры (Единая электронная платформа педагогического образования и др.).

В последние годы получило развитие трехмерное воображаемое пространство (виртуальная реальность, интернет нового поколения), см., например, [4]. Такое пространство по размерности совпадает с реальным пространством и потенциально может дополнять его, что придает виртуальному трехмерному пространству дополнительную привлекательность. В таком пространстве отпадает необходимость в условных обозначениях и особое значение приобретает локация:  становится важным адрес (как выглядит окружение, как пройти, что рядом?). В обычном интернете такого понятия как «ближе-дальше»  практически не существует. Переход по линку с одного адреса на другой происходит моментально вне зависимости от того, каково расстояние между адресами (чем то напоминает эффект туннелирования). Здесь же – виртуальное здание, в котором Вы находитесь, район и город – все это имеет значение. И степень посещаемости окружающих Вас виртуальных магазинов, кафе, банков, институтов, etc. может существенно сказаться на степени посещаемости и привлекательности Вашего объекта. 

Трехмерное воображаемое пространство соразмерно физическому и уже по этой причине более естественно и привлекательно для человека. Это означает, что трехмерное виртуальное образовательное пространство  гипотетически может органично достроить трехмерное реальное образовательное пространство и создать  единое трехмерное реально-виртуальное образовательное пространство, мотивирующее познавательную деятельность обучающихся.

Трехмерное виртуальное образовательное пространство можно выстраивать внутри трехмерного виртуального  пространства «общего назначения»  (точно также, как образовательные платформы обычного интернета создаются сегодня  в многофункциональном обычном  интернете). Вариантом реализации педагогом трехмерного виртуального образовательного пространства может стать подготовка своей виртуальной педагогической студии, имеющей вполне конкретный адрес в трехмерном виртуальном мире [5].

Мощным инструментом работы педагога в такой студии может быть виртуальная лекционная композиция [6], сочетающая  комбинацию 2D и 3D элементов (видео-монолог лектора на плазменном экране студии (2D), как стержневой компонент композиции  и дополнительные содержательные компоненты различных форматов (видео, аудио, презентационные). присутствующие в 3D студии, включая online и offline каналы коммуникации (чат, электронная почта) и средства контроля на основе google-form. Заходя в студию, слушатель попадает в подготовленное лектором виртуальное образовательное пространство, которое превращается в образовательную среду тогда, когда на плазме возникает монолог лектора.

Для подготовки такой педагогической студии и лекционных композиций учитель должен обладать целым набором новых для этой профессии компетенций - дизайн, режиссура, подготовка сценария, веб-монтаж,  умение образовательного взаимодействия  с обучающимся как в реальном, так и в виртуальном образовательном пространстве. Представляется, что в перспективе перечисленные выше компетенции и умения постепенно перейдут в разряд  общекультурных  и в этом качестве – обязательных в спектре профессиональной компетентности педагога. Эти  компетенции чувствительны к техническому прогрессу и в силу этого - крайне динамичны и, по-видимому, требуют для своего освоения подготовки магистерского уровня.  

Решению проблемы подготовки педагога с таким набором компетенций  призвана способствовать магистерская программа «Педагогика дистанционного образовательного взаимодействия» (ПДОВ), теснейшим образом связанная с направлением и содержанием деятельности научно-исследовательской лаборатории педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании РГПУ им.А.И.Герцена [7].  Важным принципом работы лаборатории, непосредственно проецирующимся на образовательный процесс магистратуры ПДОВ, является опережающее исследование появляющихся в результате технического прогресса за пределами сферы образования образцов и механизмов  межличностного взаимодействия, их апробация и адаптация к взаимодействию в рамках образовательного процесса. Такой подход к организации образовательного процесса в магистратуре призван обеспечить подготовку педагога, способного осуществлять функции лидера в области образовательного взаимодействия вне зависимости от занимаемой педагогом конкретной позиции в образовательной организации.

Литература        

1. Ахаян А.А. Сетевая личность как педагогическое понятие: приглашение к размышлению // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. 2017. №8 (декабрь). ART 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm .- [дата обращения 01.12.2018]

2. Готская И.Б., Жучков В.М. О проблеме уточнения понятий «сетевая личность» и «виртуальная личность» / Первая международная научно-практическая конференция «Образовательная динамика сетевой личности. Сборник  статей. СПб. РГПУ. 2018. с.17-21.

3. Орлов А.А. Обучение будущих учителей педагогическому взаимодействию с обучающимся в реальном и виртуальном пространстве / Первая международная научно-практическая конференция «Образовательная динамика сетевой личности. Сборник  статей. СПб. РГПУ. 2018. с.155-161. 

4. Mark.Space. Next generation Internet. [электронный  ресурс]  URL: https://mark.space  - 2018 .- [дата обращения 01.12.2018]

5. Ахаян А.А. Подготовка виртуального образовательного квартала магистрантов  // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. Т.2. Методическое приложение. 2018. МЕТ 074. URL: http://met.emissia.org/offline/2018/met074.htm .- [дата обращения 01.12.2018]

6. Ахаян А.А. Виртуальная лекционная композиция: включение элементов виртуальной реальности в образовательный процесс // Письма в Эмиссия.Оффлайн: электронный научный журнал. 2018. №4 (апрель). ART 2604. URL: http://emissia.org/offline/2018/2604.htm. - [дата обращения 01.12.2018]

7. Научно-исследовательская лаборатория педагогических проблем применения интернет-технологий в образовании. Официальный сайт [электронный ресурс]. URL: http://lab.emissia.org .- [дата обращения 01.12.2018]

Literature

1. Ahayan A.A. Setevaya lichnost' kak pedagogicheskoe ponyatie: priglashenie k razmyshleniyu // Pis'ma v Emissiya.Offlajn: elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2017. №8 (dekabr'). ART 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm   .- [data obrashcheniya 01.12.2018]

2. Gotskaya I.B., ZHuchkov V.M. O probleme utochneniya ponyatij «setevaya lichnost'» i «virtual'naya lichnost'» / Pervaya mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferenciya «Obrazovatel'naya dinamika setevoj lichnosti. Sbornik  statej. SPb. RGPU. 2018. s.17-21.

3. Orlov A.A. Obuchenie budushchih uchitelej pedagogicheskomu vzaimodejstviyu s obuchayushchimsya v real'nom i virtual'nom prostranstve / Pervaya mezhdunarodnaya nauchno-prakticheskaya konferenciya «Obrazovatel'naya dinamika setevoj lichnosti. Sbornik  statej. SPb. RGPU. 2018. s.155-161. 

4. Mark.Space. Next generation Internet. [elektronnyj  resurs]  URL: https://mark.space  - 2018 .- [data obrashcheniya 01.12.2018]

5. Ahayan A.A. Podgotovka virtual'nogo obrazovatel'nogo kvartala magistrantov  // Pis'ma v Emissiya.Offlajn: elektronnyj nauchnyj zhurnal. T.2. Metodicheskoe prilozhenie. 2018. MET 074. URL:http://met.emissia.org/offline/2018/met074.htm .- [data obrashcheniya 01.12.2018]

6. Ahayan A.A. Virtual'naya lekcionnaya kompoziciya: vklyuchenie elementov virtual'noj real'nosti v obrazovatel'nyj process // Pis'ma v Emissiya.Offlajn: elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2018. №4 (aprel'). ART 1. Ahayan A.A. Setevaya lichnost' kak pedagogicheskoe ponyatie: priglashenie k razmyshleniyu // Pis'ma v Emissiya.Offlajn: elektronnyj nauchnyj zhurnal. 2017. №8 (dekabr'). ART 2560. URL: http://emissia.org/offline/2017/2560.htm   .- [data obrashcheniya 01.12.2018]

7. Nauchno-issledovatel'skaya laboratoriya pedagogicheskih problem primeneniya internet-tekhnologij v obrazovanii. Oficial'nyj sajt [elektronnyj resurs]. URL: http://lab.emissia.org .- [data obrashcheniya 01.12.2018]