Abstract
The use of memes in foreign language education can be considered as a pedagogical tool that enhances the acquisition of linguistic knowledge and fosters both critical and creative thinking of learners. This article aims to explore the effectiveness of integrating memes into foreign language learning within an "eco-system".

Key words: digitalization of learning, educational ecosystem, memes.

----------------

В современную цифровую эпоху мемы стали повсеместной и влиятельной формой культурной коммуникации. Эти вирусные изображения и видеоролики представляют собой творческий и увлекательный способ выражения идей, эмоций и отношений. Мемы могут передавать различные единицы культуры - идеи, убеждения, модели поведения в виде текстов, изображений, звуков, видео, что в условиях современного цифрового общения позволяет им стать не только средством развлекательной деятельности, но и важным объектом академического анализа. Их способность к мгновенному распространению через различные инструменты цифровой коммуникации и адаптации делает мемы значимым элементом глобальной культуры, обладающим потенциалом как для обучения, так и для критической оценки социальных явлений.

Учитывая популярность мемов среди молодежи, преподаватели вводят их в свою практику, что наиболее эффективно при изучении языков с помощью образовательной «эко-системы». Данная тенденция продолжает набирать популярность по мере того, как преподаватели ищут новые, инновационные способы преодолеть разрыв между традиционным обучением в классе и взаимодействием учащихся с цифровыми медиа [1]. Использование мемов в образовательном процессе способствует развитию критического мышления у учащихся, так как они призваны анализировать, декодировать и интерпретировать разнообразные культурные сигналы [2]. Использование мемов при обучении иностранным языкам можно рассматривать и как элемент геймификации, поскольку они способствуют созданию увлекательной и интерактивной образовательной среды [3]. Мемы, будучи юмористическими и предельно доступными, способны захватить внимание обучающихся, создавая положительный эмоциональный фон и формируя желание углубиться в изучение языка.

Использование мемов предоставляет возможность для формирования межкультурной компетенции. Анализируя мемы с различными культурными контекстами, студенты могут лучше понять различия/сходства между культурами и развить навыки межкультурной коммуникации. Такой подход может способствовать формированию уважения к многообразию культурных традиций, что крайне важно в глобализированном мире. Сегодня мемы являются ценным инструментом в развитии критического мышления, креативности и вовлеченности в процесс обучения в классе, реализуясь в аспектах:

1. Социокультурный аспект. Мемы отражают актуальные социокультурные контексты и взаимосвязи, что позволяет учащимся глубже понять особенности культур стран изучаемого языка. Каждый мем может содержать отсылки к популярной культуре, актуальным событиям или историческим моментам, тем самым способствуя формированию межкультурной компетенции. Мемы выступают как катализаторы обсуждений, побуждая студентов анализировать социальные и культурные контексты, заложенные в изображениях и текстах. Преподаватели могут использовать мемы для создания интерактивных заданий, где студенты интерпретируют их содержание, что позволяет учащимся развивать навыки аргументации.
    
2. Лингвистический аспект. Мемы — это короткие фразы и изображения, которые могут содержать уникальную лексику и грамматические конструкции, представляющие сложность для понимания изучающих английский язык. При создании или интерпретации мемов студенты сталкиваются с различными языковыми конструкциями, идиомами и культурными отсылками, чего невозможно добиться с помощью традиционных учебных материалов. Мемы обеспечивают актуальность контента, повышают его значимость для обучающихся и способствуют лучшему усвоению языковых структур и лексики в контексте реальной жизни.
    
3. Когнитивный аспект. Мемы помогают улучшить когнитивные навыки учащихся, поскольку требуют от них активного вовлечения в процесс анализа и интерпретации информации. Студенты учатся распознавать и использовать контекстуальные подсказки, что способствует развитию навыков чтения и понимания языка. Кроме того, визуальные элементы мемов могут облегчить процесс запоминания, поддерживая связь между словесной и визуальной информацией.
    
4. Психологический аспект. Мемы имеют способность вызывать положительные эмоции у людей и быстро запоминаться. Использование мемов при обучении английскому языку может привести к повышению мотивации и заинтересованности учащихся. Кроме того, использование мемов может помочь учащимся справиться с языковым барьером и чувствовать себя более уверенно на занятиях, т.к. они снимают психологическое напряжение и создают дружелюбную атмосферу в аудитории.

Мемы способствуют улучшению запоминания и усвоения информации, поскольку они активизируют ассоциативные механизмы в мозге. Этот подход особенно актуален для поколения Z и миллениалов, для которых мемы стали неотъемлемой частью онлайн-коммуникации. Интегрируя мемы в учебный процесс, преподаватели не только делают обучение более увлекательным, но и создают условия для стойкого запоминания языкового материала. Мемы также могут стимулировать участие и сотрудничество в классе. «Мем позволяет людям почувствовать, что окружающие испытывают те же эмоции, те же переживания, то есть являются «своими». Таким образом, мемы укрепляют социальные узы и вызывают социальную солидарность» [4]. Мемы могут быть эффективно включены в обучающую «эко-систему» по следующим аспектам:

1. Введение новых тем: мемы могут создать контекст новой темы, вызывая интерес у учащихся.
    
2. Введение новой лексики: мемы могут иллюстрировать новую лексику, сочетая изображения с определениями или примерами.
    
3. Обучение грамматике: мемы могут демонстрировать грамматические структуры или распространенные грамматические ошибки.
    
4. Обучение навыкам письменной коммуникации: учащиеся могут создавать свои собственные мемы в качестве возможности развить навыки письма и выразить свое понимание темы.
    
5. Обучение навыкам ведения дискуссий и анализа: мемы могут стимулировать обсуждение и анализ темы; студенты объясняют индивидуальное восприятие контекста или сообщения мема.

Включив мемы в «эко-систему», преподаватели могут внести увлекательный элемент в учебную программу, одновременно способствуя развитию критического мышления и изучению языка. Так, работая над темой Personality, студенты хорошо запоминают прилагательные, описывающие личность, вспоминая мемы, один из которых является иллюстрацией идиоматического выражения (Рис. 1).

Рис. 1. Мемы на тему Personality

Являясь носителями семантико-прецедентной информации, мемы основаны на кинофильмах, литературе и прочих культурных реалиях, что позволяет им формировать и развивать социально-культурную компетенцию [5]. Например, в мемах на Рис.1 и Рис.2 использованы кадры из фильмов с участием Киану Ривза (Рис.1) и Бенедикта Камбербэтча в образе Шерлока Холмса (Рис.2), талантливых актеров, знакомых всем студентам. Объясняя употребление субстантивированных прилагательных, можно использовать следующий мем (Рис. 2).

Рис. 2. Мем с субстантивированными прилагательными

Времена английского глагола можно изобразить с помощью следующих мемов (Рис. 3).

Рис. 3. Мемы с временами английского глагола

Технология использования мемов при обучении английскому языку с помощью образовательной «эко-системы» была апробирована на базе Института компьютерных наук и технологий Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. В конце семестра студентам 1 курса был предложен опрос на выявление субъективного мнения об эффективности применения мемов в рамках «эко-системы» при изучении лексики, грамматики, при формировании навыков письма, устной диалогической и монологической речи. Результаты опроса представлены на Рис. 4.

Рис. 4. Эффективность применения мемов в рамках «эко-системы»

Однако, следует упомянуть о потенциальных негативных последствиях использования мемов в образовании, среди которых могут быть следующие:

1. Распространение дезинформации: мемы могут использоваться для распространения дезинформации или укрепления стереотипов, и преподаватели должны убедиться, что используемые мемы распространяют точную информацию и имеют образовательную ценность.
    
2. Негуманный контент: мемы иногда могут содержать неподходящий контент, содержать неуместные или оскорбительные выражения, изображения и сообщения.
    
3. Разделение среди учащихся: не все студенты имеют одинаковый культурный «багаж» и чувство юмора. В этом случае использование мемов рискует подорвать единство класса и снизить общую атмосферу сотрудничества и поддержки.
    
4. Пустая трата времени: мемы могут быть юмористическими и занимательными, но слишком много времени, потраченного на них, может отвлечь от образовательных целей.

Таким образом, можно сделать вывод, что мемы следует рассматривать как своеобразные социокультурные артефакты, отражающие текущие общественные настроения. Использование мемов в образовательной среде способствует более глубокому пониманию культурных контекстов, улучшает навыки коммуникации и самовыражения студентов. Важно отметить, что целенаправленная интеграция мемов в учебный процесс требует осознанного подхода со стороны преподавателей, что позволяет обеспечить эффективное использование этого инструмента. Авторы рекомендуют дальнейшее исследование использования мемов в рамках «эко-системы» для создания систематизированных методических инструкций в учебных программах по английскому языку.

Литература

1. Амахина С.А., Дмитриева Н.В., Тимохина Е.И. Образовательная эко-система как средство повышения эффективности изучения иностранных языков в неязыковом вузе // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №7 (июль). ART 3089. URL: http://emissia.org/offline/2022/3089.htm [Дата обращения 02.12.2024]

2. Санникова Ю. А. Использование интернет-мемов в интерактивных технологиях обучения иностранному языку: актуальное содержание методики "мозгового штурма" / Ю. А. Санникова // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2018. № 10(164). С. 290-291. EDN TTSCSA.

3. Тимохина Е.И., Сазонова А.В., Крылова Е.А. Использование геймификации и технологии "перевернутый класс" для повышения мотивации у студентов первого курса // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2022. №11 (ноябрь). ART 3176. URL: http://emissia.org/offline/2022/3176.htm [Дата обращения 02.12.2024]

4. Филонова Е.А. Использование мемов в процессе обучения иностранному языку / Е. А. Филонова // Общество. 2021. № 1(20). С. 111-116. EDN KXZAOV.

5. Сафонов С.М. К вопросу использования интернет-мемов в преподавании иностранных языков (на материале английского языка) / С. М. Сафонов // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2022. № 9-2(72). С. 116-119. DOI 10.24412/2500-1000-2022-9-2-116-119. EDN XUPZWB.

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

Literature

1. Amakhina S.A., Dmitriyeva N.V., Timokhina Ye.I. Obrazovatel'naya eko-sistema kak sredstvo povysheniya effektivnosti izucheniya inostrannykh yazykov v neyazykovom vuze // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2022. №7 (iyul'). ART 3089. URL: http://emissia.org/offline/2022/3089.htm [Data obrashcheniya 02.12.2024]

2. Sannikova YU. A. Ispol'zovaniye internet-memov v interaktivnykh tekhnologiyakh obucheniya inostrannomu yazyku: aktual'noye soderzhaniye metodiki "mozgovogo shturma" / YU. A. Sannikova // Uchenyye zapiski universiteta im. P.F. Lesgafta. 2018. № 10(164). S. 290-291. EDN TTSCSA.

3. Timokhina Ye.I., Sazonova A.V., Krylova Ye.A. Ispol'zovaniye geymifikatsii i tekhnologii "perevernutyy klass" dlya povysheniya motivatsii u studentov pervogo kursa // Pis'ma v Emissiya.Offlayn (The Emissia.Offline Letters): elektronnyy nauchnyy zhurnal. 2022. №11 (noyabr'). ART 3176. URL: http://emissia.org/offline/2022/3176.htm [Data obrashcheniya 02.12.2024]

4. Filonova Ye.A. Ispol'zovaniye memov v protsesse obucheniya inostrannomu yazyku / Ye. A. Filonova // Obshchestvo. 2021. № 1(20). S. 111-116. EDN KXZAOV.

5. Safonov S.M. K voprosu ispol'zovaniya internet-memov v prepodavanii inostrannykh yazykov (na materiale angliyskogo yazyka) / S. M. Safonov // Mezhdunarodnyy zhurnal gumanitarnykh i yestestvennykh nauk. 2022. № 9-2(72). S. 116-119. DOI 10.24412/2500-1000-2022-9-2-116-119. EDN XUPZWB.