Кизик Ольга Александровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики технологического образования, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена, Санкт-Петербург
olga_kizik@mail.ru

О целесообразности исследования возможностей социальных сетевых сервисов как ресурса формирования научно-исследовательской компетентности будущего педагога

Аннотация
Статья посвящена проблеме формирования научно-исследовательской компетентности будущего педагога. Отмечается, что социальные сетевые сервисы могут служить ресурсом формирования научно-исследовательской компетенции студентов педагогического вуза, однако условия их эффективного применения нуждаются в исследовании.

Ключевые слова
Федеральный государственный образовательный стандарт, педагогическое образование, научно-исследовательская деятельность, научно-исследовательская компетенция, формирование, социальные сетевые сервисы 

Интегральным показателем качества подготовки педагога в контексте компетентностного подхода служит его профессиональная компетентность, которая характеризует умение человека мобилизовать в конкретной ситуации полученные знания и опыт. Профессионализм педагога включает в себя различные компетентности, в том числе и научно-исследовательскую, под которой понимается способность и готовность личности результативно применять имеющиеся знания, умения и опыт в ходе научно-исследовательской деятельности и в процессе решения профессиональных задач [1-4]. Сегодня эта составляющая профессиональной компетентности педагога становится одной из приоритетных, поскольку  природа научно-исследовательской компетентности такова, что, являясь результатом обучения, она одновременно выступает и средством саморазвития личности, что крайне важно для современного педагога.  

В содержании федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) квалификации «бакалавр» [5] и «магистр» [6] по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» несложно выделить ту часть, которая непосредственно относится к  задачам и профессиональной компетенции бакалавров и магистров в области научно-исследовательской деятельности (см. таблицу 1). 

Таблица 1. Выдержка из содержания ФГОС ВПО квалификации «бакалавр» и «магистр» по направлению подготовки 050100 педагогическое образование.

	Бакалавр	Магистр
Виды профессиональной деятельности	педагогическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская	педагогическая, культурно-просветительская, научно-исследовательская, управленческая, проектная, методическая
	конкретные виды профессиональной деятельности определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей
Профессиональные задачи в области научно-исследовательской деятельности	сбор, анализ, систематизация и использование информации по актуальным проблемам науки и образования, разработка современных педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания, обучения и развития личности, проведение экспериментов по использованию новых форм учебной и воспитательной деятельности, анализ результатов	анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач, проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий, организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач, использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач, осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе
Профессиональные компетенции (ПК) в области научно-исследовательской деятельности	готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для определения и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11), способность разрабатывать современные педагогические технологии с учетом особенностей образовательного процесса, задач воспитания и развития личности (ПК-12), способность использовать в учебно-воспитательной деятельности основные методы научного исследования (ПК-13)	способность анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5); готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6); готовность самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7)

Как видно из рассмотрения приведенной таблицы, развитие научно-исследовательской компетентности магистров (и в известной степени – бакалавров)  связано с:

• решением задач организации взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, в том числе - иностранными,

• поиском новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

• осуществлением профессионального и личностного самообразования, проектированием дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

• совершенствованием способностей, в том числе интеллектуальных, исследовательских и креативных, при решении конкретных научно-исследовательских задач.

Рассматривая организационно-методические и практические основания формирования научно-исследовательской компетентности исследователи подчеркивают необходимость: проведения этой работы [1]:

• на всех этапах обучения в вузе,

• в рамках каждой изучаемой дисциплины;

• посредством ориентации методов обучения на развитие креативного мышления (в число которых входят методы проблемного обучения, метод семантических карт, метод сценариев, метод проектов и др.) и с ориентацией на конечные результаты.

В научной литературе также выделяются направления организации процесса интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности будущего учителя [7]; обозначаются структурные компоненты и анализируются возможные функции научно-образовательной среды педагогического вуза [8]. Подчеркивается и личностно-развивающий потенциал Интернет-среды [9]:

• как среды обучения;

• как информационной среды (средство доставки информации, в том числе учебной);

• как креативной среды (способствующей проявлению и развитию творческих способностей);

• как коммуникативной среды (формирование и развитие коммуникативной компетентности и социализации);

• как среды самоактуализации личности.

В этой связи отметим возможность и целесообразность использования Интернет-среды, и в частности сетевых cоциальных сервисов как ресурса формирования научно-исследовательской компетентности будущего педагога [10, 11]. 

Представляется, что таким ресурсом располагают: блоги, технология вики-вики, социальные службы закладок, совместное хранение полимедийных файлов, диаграммы связей, подкасты, а также порталы и социальные сети, предлагающие программное обеспечение для проектной деятельности и создания электронного портфолио. Сетевые социальные сервисы создают среду, позволяющую студенту эффективно осуществлять индивидуальную и коллективную учебную, учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность, как самостоятельную и неформальную, так и в продолжение формального образования.  

Приведем краткие характеристики сетевых социальных сервисов, исследование возможностей которых как ресурса формирования научно-исследовательской компетентности будущего педагога представляется нам сегодня актуальным. 

Электронное портфолио. Его системное использование, по мнению ряда исследователей [10, 11], не только позволяет оценить образовательные результаты студентов на качественно новом уровне (диагностика сформированности компетентности), но способствует развитию активности, самостоятельности, ответственности, навыков оценочной деятельности, предоставляет возможность самопрезентации научному сообществу, создает предпосылки для участия в зарубежных и российских стажировках, школах, семинарах, грантах на конкурсной основе.  

Интернет-блоги. Эта среда предоставляет возможность интерактивной коммуникации для исследовательских групп, способствует обмену мнениями, созданию новых рабочих групп, проведению конференций, семинаров, форумов, конгрессов, реализации совместных публикаций. Это также эффективный способ получения эксклюзивной и свежей информации (конкретные факты, эмоции, субъективные мнения, комментарии, ссылки на информацию).  

Интернет-лаборатории (в разных источниках упоминаемые также как  сетевые лаборатории, виртуальные лаборатории); а также исследовательские, научно-исследовательские и научно-образовательные сети (локальные, региональные, национальные, международные) – явление, олицетворяющее постепенную трансформацию научно-исследовательской деятельности в сторону сетевого сотрудничества исследователей, совместного использования сетевых сервисов, данных и информации. 

Перечисленные сетевые социальные сервисы, как представляется, располагают существенным ресурсом формирования научно-исследовательской компетенции будущего педагога, однако условия их системного эффективного использования нуждаются в исследовании. 

Литература

1. Шестак В.П., Шестак Н.В. Формирование научно-исследовательской компетентности и «академическое письмо»// Высшее образование в России.–2011.–№12.–C.115-119.URL: http://vovr.ru/upload/12-11.pdf  [дата обращения 11.10.2013]

2. Чернецов П.И., Шадчин И.В. Методологические подходы к формированию готовности студентов вуза к научно-исследовательской деятельности// Фундаментальные исследования.–2012.–№3 (часть 2).–C.320-323. URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7982161 [дата обращения 11.10.2013]

3. Маркелова С.А., Кизик О.А., Ахаян А.А.. Информационная компетентность педагога дистанционной формы обучения и его готовность к дистанционной образовательной деятельности. В чем разница? // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.   2006. №12(Декабрь), ART 1120. - URL: http://emissia.org/offline/2006/1120.htm [дата обращения 11.10.2013]

4. Ахаян А.А., Кизик О.А., Нахметов И.Н. Повышение информационной компетентности выпускников педагогической магистратуры // Письма в Эмиссия.Оффлайн ( The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал.  2006. №12( Декабрь),  ART 1115. URL: http://emissia.org/offline/2006/1115.htm  [дата обращения 11.10.2013]

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 января 2011г. N46 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр")"URL: http://www.edu.ru/db/cgi-bin/portal/spe/spe_new_list.plx?substr=050100&st=2011&qual=1 [дата обращения 11.10.2013]

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 января 2010г. N35 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "магистр")" (ред. от 31.05.2011 N1975)URL: http://www.mosirt.ru/docs/fgos/050100__Pedagogicheskoe_obrzovanie_Magistr.pdf [дата обращения 11.10.2013]

7. Бородина Т.С. Направления интеграции учебной и научно-исследовательской деятельности студентов в образовательном пространстве педагогического вуза// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013, №5 ( Май ), ART 1992 . - URL: http://emissia.org/offline/2013/1992.htm . - [дата обращения 11.10.2013]

8. Тумалева Е.А., Эхов С.Ф. Теоретические основы формирования и развития научно-образовательной среды современного университета// Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный журнал. 2013, №5 ( Май ), ART 2003 . - URL: http://emissia.org/offline/2013/2003.htm . - [дата обращения 11.10.2013]

9. Раицкая Л.К. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании: Монография/ Л.К. Раицкая. – М.: МГОУ, 2011.–173 с.

10. Журавлева Е.Ю. Научно-исследовательская инфраструктура Интернет// Вопросы философии.–2010.–N8.–С.155-166. URL: http://vphil.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=192&Itemid=52 [дата обращения 11.10.2013]

11. Смолянинова О.Г., Шилина Н.Г. Возможности и перспективы использования технологии электронного портфолио в практике учебного процесса в Сибирском федеральном университете// Вопросы образования.–2010.–N2.–С.164-177. URL: http://ipps.institute.sfu-kras.ru/sites/ipps.institute.sfu-kras.ru/files/publications/VO_2_10_Smolianinova.pdf [дата обращения 11.10.2013]

Рекомендовано к публикации:
А.А.Ахаян, доктор педагогических наук, член Редакционной Коллегии

_____ 

Olga A. Kizik
Candidate of pedagogical sciences, Assistant Professor, Department of Technology Education methods, AI. Herzen State Pedagogical University of Russia, St.Petersburg
olga_kizik@mail.ru  

About expedience of research social networking services as a resource for the formation of the research competence of future teachers

The article deals with the formation of the research competence of the future teacher. Notes that a social networking services can serve as a resource for the formation the research competence of students of pedagogical high school, but the conditions of use them are needed in the study.

Keywords:
Federal State Educational Standard, pedagogical education, research activities, research competence, formation, social networking services